基于樂感培養的小學音樂差異教學研究

趙歡歡

（山東省威海高新區黃家溝小學，山東威海 264200）

引 言

差異教學理論的主要內容是以“個體條件論”和“個人動機論”為基礎的。這一理論強調：每個人都有先天和后天的個體特征，如年齡、性別、興趣、經歷、價值觀等不可能完全一致，而且由此產生的心理（認知、動機）結構和行為結構也不盡相同。因此，面對同一信息，他們的反映不盡相同，甚至千差萬別[1]。所以，教師要了解學生的個體差異，運用不同的教學方法進行教學，只有這樣，才會收到預期的教學效果。

一、掌握不同學生的學習特點，因材施教，提高學生的 節奏感

“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的，教育里應沒有差生而只有差異，教育要培養不同學生的差異化發展。[2]”這句話是黃寶國教授“差點教育”里面的一句話，學生是一個個鮮活的個體，我們不可能要求所有學生把事情都做到一樣，就連教師也不能保證把一件事情做到完全一樣。尺有所短，寸有所長，這就告訴教師要根據學生的特點，制訂不同的教學計劃，因材施教。

例如，在筆者的口風琴課堂上，以前每學一首曲子筆者都要求所有的學生必須學會吹這首曲子，可是每節課總是那幾個吹得比較好的學生能學會，其他學生都沒辦法完成。在接觸到了“差異教學研究”后，筆者反思了一下自己：學生的學習水平不同，音樂掌握能力也不同，因此不可能所有的學生都能做到一節課吹一首曲子。在認識到這個問題后，筆者便把班里的學生分成了A、B、C三個層次。A等是樂理知識掌握比較好的學生，他們已經具備一定的識譜能力，這樣的學生筆者讓他們自學，遇到不會的再問筆者；B等的學生樂理知識掌握的一般，需要筆者把難點節奏講一下，說說指法；C等的學生樂理知識較差，對于這樣的學生，筆者讓他們從最基本的學起，先認識鍵盤，等鍵盤認熟后再練習簡單的曲子。經過分層之后，筆者發現學生練琴的積極性提高了，一節課下來基本所有學生都會找筆者吹曲子。

通過口風琴的學習，學生在節奏感上都有了很大的進步，速度很均勻，每個音符吹得都非常準確，拍子不多也不少。同時，學生在唱歌時不僅能把音符的時值唱得非常準確，還能注意到很多的音樂記號?？吹綄W生有如此進步，筆者感到非常高興。

二、根據不同學生的心理特點創設不同的情境，增強情 感體驗

從畢業以來，筆者就一直任教1～5年級的音樂課，并發現不同年級學生的心理特點都不一樣，所以在解決難點時，教師就要根據學生的不同心理特點設計不同的教學環節。低年級的學生好動，對一切新鮮事物都充滿好奇，但是注意力時間較短，所以教師要設計有趣的游戲活動讓學生參與進來，在活動中解決重難點；而中高年級的學生心理較低年級的學生來說比較成熟，教學環節也要設計得相對穩重些，這樣才能讓更多的學生參與進來[3]。

在導入環節，通常在低年級的課堂中，筆者會以有趣的情境導入來引起學生學習的興趣，增強情感體驗。例如，在教學一年級《多快樂呀多幸?！芬徽n時，筆者穿著藏族的衣服給學生上課，然后又以去藏族做客為情境引導學生對這節課產生興趣，教學片段如下。

師：中國是由56個民族組成的一個大家庭，今天這節課老師要帶大家去一個很美很遠的地方，那兒住著一群能歌善舞、熱情好客的人們，老師帶來了一段這個少數民族的舞蹈，你們想看嗎？請在欣賞的同時，猜猜這是哪個少數民族的舞蹈。（播放《多快樂呀多幸?！芬魳罚?/p>

生：藏族。

師：你們的見識真廣闊。瞧，藏族的小朋友們正在舉行節日盛會，你們想不想參加？咱們要帶著節目去參加，帶著什么節目去參加盛會呢？今天我們就來一起學習藏族民歌《多快樂呀多幸?！?，有信心把這個節目表演好嗎？

生：有。

師：表演好了老師還會有小禮物哦。

針對低年級學生對新鮮事物好奇心強的特點，筆者利用少數民族的服飾和舞蹈，充分激發了學生的學習興趣，一下子就把學生帶到了情境中去，增強了學生的情感體驗，而且學生也喜歡參與情境中的音樂活動。

而高年級的導入就不同了，高年級的導入大多要帶著問題進行，讓學生多動腦，例如，五年級的《真善美的小世界》一課，教學片段如下。

師：同學們，今天老師要帶領你們去一個美麗又神秘的小世界，讓我們跟著音樂一起去看看吧！（播放伴奏）

聽，知道這是哪兒嗎？

生：迪士尼樂園。

師：是呀，它就是小朋友們都向往的迪士尼樂園。迪士尼樂園是世界上非常著名的游樂場所，不光有新穎奇巧、情趣各異的游樂設施，還有大家喜歡的童話人物和卡通人物。通過對迪士尼樂園的了解，你覺得迪士尼是一個怎樣的小世界呢？

生：好玩、有趣。

師：是呀，這的確是一個好玩、有趣，又充滿著快樂和幸福的小世界，人們為了贊美它，專門創作了一首贊美它的歌曲《真善美的小世界》，讓我們帶著歡樂的心情一起來聆聽！聽完后告訴我，這首歌曲可以分為幾部分，為什么這樣劃分？音樂是怎么告訴你的？

師總結：我們的結論是分為兩部分，第一部分的情緒是歡快的，節奏是緊湊的，旋律是高低起伏的，音色是跳躍有彈性的，而第二部分的情緒是優美的，節奏是舒展的，旋律是平穩的，音色是連貫圓滑的。

高年級的課更多的是要滲透給學生一些音樂知識，因此，導入的過程更多是引導學生欣賞美，提高學生的審美能力。

結 語

總之，在教學中運用個體差異理論，教師要根據學生的自身特點，轉換在課堂上的主導地位，變革傳統的教學方法，要時刻以學生為中心，與學生進行平等對話與交流。在日常的教學活動中，教師只有更多地去激勵、幫助學生，近距離接觸學生，適應不同類型的學生，才能更好地了解學生的所需所想，從而設計出更加貼近學生實際的課堂教學模式。