關于小學美術手工教學的思考

王加美

（江蘇省南京外國語學校仙林分校，江蘇南京 210000）

引 言

每門學科對學生的素質培養點各不相同，語文注重對學生語言表達、書面應用等素質的提升，數學注重對學生抽象思維、運算能力等素質的提升，而美術作為一門綜合性極強的學科，對學生的圖像思維、視覺、操作能力、甚至審美等多方面都提出了較高要求。因此，在學生核心素養培育的關鍵期，小學美術手工教學的重要意義得以凸顯。

一、核心素養概論

社會的進步促使“知識核心時代”走向了“核心素養時代”，這意味著學校的教育職能已經從單純的知識教育階段過渡到了為學生發展提供核心素養的更高層次。可以說，核心素養既是學生能力培育的基礎，同時也直指學生綜合素質的靶心，在現代教育理念中占據重要地位。概括而言，核心素養包含了必要品質和必要能力兩方面。必要品質包括誠信、友善、盡責、擔當、堅毅等方面；必要能力則更加注重現代社會中個人發展的有利因素，如學習能力、思考能力、質疑能力、批判性思維能力……

本文所探討的是以小學生為主體的核心素養，聚焦于義務教育階段學生必要的基礎核心素養，如友善、團結、進取等品格，這些都可以被劃分為小學生核心素養的一個方面。定義學生的核心素養并不難，在學習生活中調動這些核心素養也不難，關鍵在于，作為小學生核心素養培育者的小學教師，能否扮演好“轉換器”的角色，將小學生的“品格”“能力”，持續不斷地輸出為“素養”，為小學生的個人成長和發展夯實基礎。

二、美術手工教學的意義

美術核心素養有著極其豐富的內涵，簡而言之，小學美術教育中要培養的最重要的學生核心素養在于美感和審美觀，即小學生對美的感知能力和審美鑒賞能力，這是美術教育的初衷和終極目標。美術教育是一個相當漫長的過程，審美觀的形成、美感的塑造要在對美的創造和欣賞中，甚至是反復訓練中才有可能得到提升和強化[1]。固然，當今社會存在一些“以丑為美”，甚至通過對美的不斷扭曲的做法來博取關注的例子。但是，主流的、大眾的審美傾向是一致的，在一個正確的方向上其是不會改變的，因此，這更加凸顯了基礎教育階段美術教學的重要意義，即培養學生正確的、積極的、代表社會發展方向的美感和審美。

美術手工教學在美術中起著聯系美術理論和美術實踐的重要作用。一方面，美術手工教學是把學生思維中關于美的印象與美的感知物化、具象化的過程，是對學生審美觀和美感的客觀反映；另一方面，美術手工教學更注重培養學生的耐心、專注力和動手能力，可以是對脫離了美術理論的學生生活經驗的全面考察，也可以是增進學生和教師之間的良性互動，這對于課堂氛圍的營造有著積極作用[2]。例如，有的小學生性格較為內斂，甚至缺乏與人交流的意愿，所以其有可能在美術課堂上通過蠟筆畫的形式展現自己的內心世界，作為一名合格的美術教師，就應及時注意到這一點，并以此為切入點，鼓勵小學生克服自己的性格缺陷。

三、小學美術手工教學現狀

中國的美術教學歷史悠久，自古以來就有“自幼習詩畫”的傳統，但中國的美術教學往往更注重理論和寫意，注重美術教學對學生精神世界的構造，對于學生的美術實踐和美術手工教學仍停留在初級階段。隨著新課改的推進，許多教育工作者逐漸認識到美術手工教學的重要性，也進行了一些初步的嘗試，但仍然存在一些問題。

（一）美術手工教學的課程安排不夠合理

眾所周知，美術手工是一個極其消耗時間的過程，優秀的美術手工作品無不經過了漫長的構思、規劃、制作并打磨等流程。但是，現階段小學美術手工課程往往課程時間過短，一般每周有1～2節課，每節課40～45分鐘。在這樣短的時間內，要求小學生完成一件較好的手工作品是極有難度的。而且小學生天性活潑，思維多不受限制，進行美術手工創作時較為自由，較短的課程時間和較少的課程設置對于其創作無異是一種羈絆。而且，目前美術理論的講解占據了小學美術手工教學的一部分，過短的教學實踐只能采用美術理論和手工課分開進行的模式，導致理論和實踐未能有效地結合。

（二）安全性問題導致課程的開展受到限制

安全性問題是美術手工課中繞不開的話題，談及美術手工，總是和刀、剪等具有一定危險性的教學工具聯系在一起。在實際教學中，也不乏學生在美術手工課中受傷的例子，有些學校因為害怕承擔學生的安全責任，干脆以美術手工課的名義進行其他課程，甚至取消了美術手工課。因此，有效地提升美術手工課中的安全性問題，是小學美術教師應著重考慮的事情。

（三）學生作品未能得到有效的保存和展示

學生手工作品因其數量較多，保存難度較大，往往面臨著一旦作品完成，就無人問津，甚至被廢棄的窘境。但是，如果對學生手工作品中較為出色的作品進行適當保存和展覽，這不僅是對小學生手工創作的肯定，鼓勵其進行更好的美術手工創作，同時也是促進社會重新認識學生和教師群體的一個窗口。學校可以將學生的手工作品進行校園展覽、社會展覽，甚至開設專門的學生手工作品展覽館，形成一套較為完善的學生手工作品保存和展示機制。

四、小學美術手工教學指南

針對小學美術手工課程中存在的一些問題，筆者在此提出自己的見解，作為其改進的方法指南。

（一）以作品聯系生活

優秀的聯系生活的作品，可以使學生感受到生活中容易被忽視的美，以此培養學生關注現實社會的能力。一草一木、一粒沙子、一塊石頭或者一張白紙，這些容易取材的物品都可以與生活中的一點點創意和靈感聯系起來，成為創作的素材[3]。

（二）將網絡手段運用于學生作品的保存和展示中

網絡展示平臺成本低、覆蓋面廣，可以將之運用于學生作品的保存和展示中。同時結合一定的校園展覽或社會展覽，便可收到較好的展示效果。例如，將優秀的學生手工作品拍攝成電子檔，推送到微信公眾號、微博、知乎專欄等渠道中，從而引起社會對學生手工作品的關注。

結 語

小學時期是學生成長的關鍵期，美術手工教學的目標直指學生的美術核心素養，而美術核心素養的核心又在于美感的培養與審美觀點構建。小學美術教育工作者要牢牢把握這兩個方面，以其為前進方向，結合行之有效的方法，推動小學生的美術核心素養與綜合素質的全面提升[4]。