淺析小學語文閱讀教學中合作學習的運用

譙 明

(貴州省沿河縣板場鎮(zhèn)第一完全小學 貴州 沿河 565300)

隨著新課改的不斷推行，合作學習這一教學方式在語文教學中應用比較廣泛，但是在現(xiàn)階段，它并沒有對語文閱讀教學的內(nèi)容有過多涉及，特別是課外閱讀方面，學生大多還是采用獨立閱讀的方式。在學校這個特殊的群體環(huán)境中，教師如果想要提高學生的閱讀水平，必須學會利用有限的條件，關注學生的興趣愛好，讓他們以一個輕松愉悅的方式提高閱讀興趣。

1.尊重學生的主體地位，合理分組學習

傳統(tǒng)教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發(fā)揮的機會。在課內(nèi)閱讀方面，教師一般會讓學生進行提前預習，在預習過程中思考問題，然后教師再進行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學生的思考結果，使學生的成果無處分享，久而久之，學生也會產(chǎn)生“預習沒有用處”的想法，進而使預習過程流于形式。為了改變這一狀況，教師應當轉變教學觀念，將課堂的主導權留給學生，讓他們發(fā)揮自己的運用；教師在這一過程中也能看到學生的能力自己他們對特定內(nèi)容的理解，便于教師有針對性的進行授課和指導。為了使學生有機會分享自己的意見和見解，實行分組合作學習是重要且必要的。

教師在分組時，由于考慮到學科特點和分組目的，應該將組內(nèi)人數(shù)和組員構成按照合理當時進行劃分。一般組內(nèi)以四到六人為最佳，人數(shù)太多不能使組內(nèi)成員在課堂有限的時間內(nèi)進行輪流發(fā)言、互換意見；人數(shù)太少不能達到合作學習的目的。另外在人員構成方面，為了使學生能夠共同提高，教師應當將各個層次的學生融合起來，例如一個小組由四名成員構成，必須保證組內(nèi)有一個優(yōu)等生起到帶頭作用，其他人員可以是兩個中等生一個學困生或者三個中等生的分布。學生在針對一個問題進行討論時，為了減少“搭便車”的情況發(fā)生，盡量不要設置組長，讓學生在組內(nèi)都有主人翁的意識，參與到小組討論活動中。

2.開展誦讀活動，為學生提供表現(xiàn)機會

學生閱讀積極性不高，一個很重要的原因在于課堂氣氛不好，一旦低靡的課堂氣氛占到主流，會使一開始學習興致高昂的學生也會逐漸變得被動，進而主流氣氛加重，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這一問題，教師應在設置教學方案時盡量考慮到大多數(shù)學生的課堂參與率，使積極的學習氣氛形成主流，進而創(chuàng)建一個有活力的課堂。為了提高學生的課堂參與感，也為了提高學生的語文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學生，學生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內(nèi)向的學生的勇氣。例如學生在學習《太陽》、《月球之謎》等課文時，由于這些內(nèi)容都是有關科普性質的文章，以科學技術、宇宙事物為例進行講解，一些學生可能會覺得非常枯燥，在閱讀時也會出現(xiàn)頻道走神等現(xiàn)象，因此教師就可以采用小組誦讀的方式進行學習。有小組內(nèi)部進行分工，按照順序進行朗讀，學生在讀的過程性也會對文章的具體內(nèi)容有所了解，使教師進行講授時學生能跟上教師的思路。這種類似的活動還可以進行很多，為了使學生都參與進來，教師都可以采用這種合作學習的方式進行開展，學生也會在這個過程中體會到競爭與合作的奇妙關系，同時順應了學生的表現(xiàn)欲，讓他們以自己喜愛的方式進行語文閱讀。

3.及時進行指導，發(fā)揮合作學習的有效作用

合作學習雖然應用廣泛，但是緊緊依靠學生自己的能力并不能有效發(fā)揮它最大的作用，學生在合作過程中容易產(chǎn)生“盲目跟隨”的情況，即組內(nèi)成績比較好的學生一旦提出一個觀點，其他學生也會跟著附和，并沿這個思路進行思考，不管錯與對。因此，教師應改變傳統(tǒng)的放任式的合作學習教學方法，在必要時給予及時的指導。教師可以在學生討論過程中采用巡回指導的方法，加入每一個組，了解不同組的觀點和意見，扭轉不合理的觀點。例如學生在學習《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可以讓學生以合作學習的方式先了解課文的內(nèi)容，然后討論“雷達的產(chǎn)生與蝙蝠的關系”，“是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造”等問題。一些學生在思考這些問題時，開始可能會陷入思維誤區(qū)，認為只有雷達這種技術才能被舉例。因此教師可以對這些組進行指導，讓他們轉變思維方式，例如從外觀等方面考慮是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造，同時教師可以舉出相關的例子，比如通過蒼蠅發(fā)明了氣味探測儀等。學生根據(jù)教師的引導可能會提出更多的例子，同時通過對這篇文章的合作學習拓展了自己的知識。

4.結束語

綜上所述，合作學習不僅僅局限于對困難問題的討論，學生在進行平時課外閱讀、學習課內(nèi)文章時也同樣可以用到，使“普通的”文章變得不再普通，學生在這個過程中也會收獲更多的知識，學會從不同角度思考問題，匯集眾多聰明才智。教師應給予正確指導，使這種教學方式發(fā)揮它的積極作用，讓學生通過這種方式學得開心、學得輕松，提升自己的閱讀興趣。