多媒體在小學語文教學中的應用

趙麗娟

(遼寧省營口市大石橋市旗口鎮中心小學 遼寧 大石橋 115113)

媒體為小學語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口頭表達能力、探究性學習等語文教學內容獲得了新的發展動力。

1.運用多媒體創設情景，激發學生的學習興趣

小學語文識字教學：多媒體字形分析。傳統語文課堂教學中大多數的老師在識字教學中是習慣于給出拼音認讀，然后分析字形，然后進行組詞，或者是布置學生自學，圈出不認識的字詞，查字典，然后翻閱課課通找找相關的組詞，課堂上帶領學生讀幾遍，課后再抄寫幾遍，識字教學效果普遍低下。新課標對語文教學中的識字教學提出了具體的要求，要求通過識字教學激發學生學習漢字的興趣，養成主動識字的習慣。筆者在教學實踐中巧妙運用多媒體輔助識字教學，可以激發學生學生的識字興趣，將枯燥的識字教學變得妙趣橫生。教師可以利用學生感興趣的動畫片作為切入點，教學課堂所要掌握的生字詞，讓課堂充滿童趣和情趣。在識字教學中如果教師能夠利用多媒體動畫對漢字進行字形的趣味分析，不僅符合學生的年齡和認知規律，同時也給學生強烈的刺激，對學生認字帶來很大的幫助。

2.運用多媒體創設情境，導入新課

教學中充分運用現代化技術手段創設情境，可增強課堂的吸引力，使文字型、抽象型的內容能生動、具體、形象地表示出來，化繁為簡，化靜為動，從而激發學生的興趣，調動學生內在思維積極性。

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。在教學《桂林山水》一文時我就是這樣引導學生步入課文意境的。先播放桂林山水的視頻畫面，并進行配樂朗讀，使學生陶醉于課文描繪的情景中。學生仿佛來到了漓江河畔，眼前出現了清澈見底、碧波蕩漾的漓江水和奇峰羅列、姿態萬千的桂林山景。接著引導學生邊看圖邊想象，配樂朗讀結束，學生還久久地沉浸在桂林山水的“美麗”和“神奇”之中，學生覺得很有趣，急于知曉其中的奧秘，由此引發學生的思維、想象，導入新課。

3.應用多媒體,理解課文的重點

在小學語文教學中，電教手段是“手段”而已，它的作用必須要有教育學與心理學的依據，充分體現使學生“樂學”的特點，從實際出發，把電教手段放在適當的位置，不能因使用電教手段而降低教師的主導作用。電教手段還要與傳統手段有機結合，使它發揮在語文教學中應有的作用，使學生“樂學”。

閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助荷花視頻讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。視頻的最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

4.運用多媒體的學習環境,培養學生自主探索的精神

多媒體作為學習工具,特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用多媒體獲取信息,探索問題并最終解決問題。在這一過程中,學生利用多媒體工具,通過主體性、探索性、創造性地解決問題,把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來,將課內與課外知識聯系起來,從而有效地促進其主體作用的發揮,有利于其身心和諧統一地發展。

結語

在小學語文教學中恰當、巧妙、靈活地運用多媒體教學，能有效的優化課堂教學，提高教學效率和教學質量。