淺談高年級小學生課外閱讀能力的提升策略

彭 英

(江西省宜春市袁州區湖田中心小學 江西 宜春 336000)

1.小學高年級學生的閱讀現狀

1.1 學生學習任務重，時間不足。很多人都說，學生是社會中最幸苦的一類人，這樣的說法是有一定道理的，在小學生進入高年級以后，學習難度加深，拓展的知識面更廣，在學校學習中，學生需要認真聽課，消化吸收課堂知識點，在家后，需要溫習功課，預習新的知識，在這樣的流程下，學生的私人時間很少，所以想要抽空拓展課外閱讀的難度較大。

1.2 缺乏社會支持，配套設施不足。在當下階段，無論家長，學校，還是社會，都認為學生理應以課本為主，課外閱讀是一件費時費力影響學業的事情，他們寧可讓學生將已經背得滾瓜爛熟的書再讀上十遍也不會讓學生發展自己的愛好展開課外閱讀，缺乏相關人員的支持，展開課外閱讀就沒有立足根基可談，家長和學校不提供課外閱讀書籍，更不會對課外書籍進行專業篩選，這讓學生私下接觸到的書籍的質量有所下降，也影響到了學生課外閱讀的展開。

另外從書籍獲取的難度來看，很多小學內部都缺乏閱讀中心，社會公共閱讀機構的書籍對于小學生展開課外閱讀的難度較大，而且我國本身的社會閱讀機構也存在數量少，分布不均的特點，這導致了很多學生想要閱讀都沒有可以實現的途徑。

1.3 學生缺乏閱讀內動力。要說到影響學生展開課外閱讀最主要的因素，還是學生自己缺乏主動性，這背后主要有兩個原因，第一就是學習不太好的一類學生對于讀書本身就失去了積極性，他們在學習上得不到肯定，對書籍已經產生了厭煩心理，即使有課外閱讀的活動他們也不愿意參與，第二類就是學習還算不錯的一類孩子，他們長期受到社會、學校和家庭觀念的影響，認為一個好學生就應當專注于課本，對于額外的“干擾學習”的知識并不感興趣，因此這就造成了學生群體中絕大部分學生缺乏課外閱讀的動力。

1.4 受多媒體網絡影響，學生缺乏自制。通過對小學生群體的調查來看，73.5%以上的學生認為，網絡游戲是一項比學習更有趣的事，如果在學習之余有剩余時間，他們幾乎都會選擇通過客戶端進行游戲來娛樂，而不是選擇課外閱讀來拓寬視野，除了網絡游戲外，網絡聊天教育，網絡熱點資訊，網絡論壇互動也吸引了很多學生參與，由于學生缺乏自制，很容易深陷其中，不能自拔，網絡媒體侵占了學生最后僅有可能的閱讀時間，學生開展課外閱讀更是遙遙無期。

2.課外閱讀能力的培養方案

2.1 多方關注，激發動力。既然興趣是最好的老師，那么激發學生的閱讀興趣就是培養提升學生課外閱讀能力的第一步，對于不愛閱讀的孩子，首先需要扭轉其觀念，而在這一步之前，必須要扭轉教師和家長自己的觀念，要明白，學習知識可以在任何時候，但是習慣的培養必須從小抓起，因此讓學生專注于課本而不發展自己的閱讀興趣，實在是因小失大的不明智做法，在具體的操作中可以按照如下流程展開：首先，家長和老師要展開聯合，給孩子建造一個發展課外閱讀的空間，由于孩子本身缺乏甄別能力，所以家長教師要和孩子進行溝通，隨時了解閱讀進度，同時幫助孩子對相關閱讀書籍展開篩選，為了激發閱讀興趣，可以在學生之間開展一些閱讀競賽和交流的活動，對熱愛閱讀的學生頒發獎章，啟發學生作讀書筆記，記錄所見所得，讓孩子相互交流推薦，從而引導更多的學生加入到閱讀的團隊中來。

2.2 完善設施，提供支持。學生的課外閱讀困難還在于書籍獲取困難，因此針對此點，學校可以建立讀書室，在場地優勢和師資力量的優勢下，在學校建立的讀書室應當是通過教師篩選后最適合學生的讀物，在讀書室內部，將圖書按照年齡段的不同進行分類管理，從而建立高效有序的管理秩序，另外，也可以以班級為單位，在班內建立閱讀角，供學生在休息時展開課間興趣閱讀，在社會方面，完善大眾圖書閱讀機構，為小學生提高專門的閱讀區域，總之從多方面為孩子提供閱讀支持，讓學校，社會逐漸形成利于孩子閱讀的氛圍，這對于提升全民閱讀水平有很積極的影響，同時學生作為國家未來的核心，提升孩子閱讀能力就是給國家搭建更好的基石。

2.3 長期閱讀，養成習慣。學習是一個長期的過程，而閱讀作為學習的手段，所以也貴在堅持，當孩子有了自己的學習動力后，應當逐漸引導孩子建立自己的閱讀計劃，養成固定的閱讀習慣，在具體的計劃制定中，要結合孩子已有的閱讀習慣，綜合考慮其它影響因素，循序漸進，逐步加碼，讓孩子在閱讀中養成規律性，長期性，要知道每天都能進步一小點，那么長此以往，將會是一個巨大的積累。

另外，好的閱讀習慣也體現在讀書筆記上，據考證，很多文學大師都有隨身帶紙筆的習慣，其目的可能是記錄經典語句，可能是記錄自己獲得的啟發，又或者是在平時突然迸發的靈感，總的來說，能養成一些幫助自己提升閱讀理解的習慣都值得提倡。

3.結語

面向小學生推廣閱讀能力的培養是關系到國家未來發展的戰略級任務，在這個環節中，應當以培養孩子閱讀內動力為主，當孩子具備了自我進步的思想，國家未來的平臺才會越來越高大，精神層面才會越來越豐富，如果說一個人的進步離不開老師的指引，那么在學校尚且有教師，出生社會以后呢？那時，任何書籍都是老師，而閱讀就是和老師進行精神溝通的唯一途徑，在學校提升學生的閱讀能力，是教師應當完成的“授人以漁”的重要任務。