基于時空觀念素養的初中歷史與社會教學—以人教版八年級教材為例

孫新華

（杭州市富陽區春江中學，浙江杭州 310000）

引 言

培養學生的時空觀念是指讓學生在特定的歷史背景下對歷史事件、歷史人物進行分析，在不同時空條件下，合理解釋歷史事件，以時空觀念來洞察歷史事件背后的起因、經過、結果和影響意義，清楚地認識某個時代的主題。因此，在進行初中歷史與社會教學時，教師如果想讓學生深入理解課本知識，提升自身教學效果，就應該以時空觀念素養為基礎進行教學。

一、基于時空觀念素養下的初中歷史與社會教學的意義

學生將某個歷史事件所發生的空間與時間相聯系，并進行觀察與分析，更好地透視歷史事件背后的內涵，我們稱為時空觀念。通過培養學生基本的時空觀念，使學生可以正確地使用時空地圖，在宏觀和整體的層面上解釋歷史，使學生的思維具有嚴密性、比較性和甄別性。例如，在學習秦朝到清朝兩千年來的王朝進化史時，可以通過歷史地圖來分析各個王朝的版圖變化，這樣能夠更好地讓學生獨立發現問題，鍛煉思維能力。在實際教學過程中，教師發現大多數學生只關注歷史事件的時間，并沒有與歷史事件的空間時間相聯系，未把具體的時間放在歷史長河中去審視，因而無法在整體史觀的環境下去審視具體史實，加大了教師進行歷史與社會教學的難度。

二、基于時空觀念素養下的初中歷史與社會教學的措施

（一）根據歷史文獻，厘清先后次序

由于編者在編寫教材時不僅要注重歷史事件的發生時間，還要顧及許多歷史事件之間的關系[1]，這就導致歷史與社會的課本內容，并不是以絕對的時間順序進行排版的。然而，這樣的排版順序既有利于學生發現歷史事件之間的關系，又有利于學生梳理某個地方在不同歷史時期的社會變遷情況，但同時也加大了學生的記憶難度與對歷史連貫性的理解難度。因此，基于時空觀念素養，教師需要幫助學生按照時間順序對歷史事件進行梳理[2]。

例如，在教學《古代印度》一課時，學生對我國的歷史文化已經有所了解，但由于初次接觸印度的歷史文化，因此在學習時可能有些吃力。尤其是教材以文明史觀為基礎，對古代印度和流域的文明、種姓制度和佛教進行闡述，但是沒有按照清晰的時間線索進行教材安排，只是以文明發展起源以及發展歷程為線索，三條“文明歷史時間”沒有交錯在一起，這就使學生在學習時無法清楚地認識三種文明時間點的交叉，在分析歷史事件時往往忽視了其他文明歷史的發展。例如，該章節談到佛教創立，放置在最后部分，而孔雀王朝統一印度的部分在首部分，依照定式思維，學生便會顛倒二者的先后次序，實質上佛教的創立先于孔雀王朝的“大一統”。因此，教師應當參考相應的史料，梳理教材中歷史事件的時間關系，幫助學生建立正確的“時間軸”，培養時空觀念素養。

除此之外，教師還要堅持唯物史觀，培養學生正確的時空觀念素養，提升學生核心素養水平。在新課程改革背景下，要求在歷史與社會學科中培養學生的核心素養，應當從歷史的實際情況出發，堅持實事求是的觀點，對歷史和世界問題進行研究探討時，需要置于時空觀念下選擇適當的時空準則進行分析與探討，這樣才能夠做出比較合理的闡釋。但學生在對歷史事件進行評價時，大多數情況下都會超脫時空的局限，對不同時期、不同社會環境的事件進行籠統的比較。這樣學生既不能體會許多歷史事件造成的跨時代的影響，也不能理解歷史人物做決定時受到的社會環境的限制。因此，教師在進行歷史與社會教學時，應該依靠唯物史觀，幫助學生形成正確的時空觀念。

（二）創造歷史情境，回到“歷史現場”

教師在進行歷史與社會教學時，如果單純地對課本內容進行抽象的描述，很難讓學生學會站在歷史人物的角度，根據當時的社會背景環境進行思考[3]。這樣導致學生只會按照當下的準則去審視歷史事件，評價歷史人物，而忽視了事件、人物背后真正的內涵，違背了學習歷史與社會的初衷——以史為鑒，警鐘長鳴[4]。因此，為了培養學生的時空觀念素養，讓學生對歷史事件、人物感同身受，教師應該創造歷史情境，讓學生回到“歷史現場”。

例如，教師在教學完第一單元第三課《西方古典文明》后，可以讓學生分組進行歷史情境想象：“同學們，假如你們是生活在羅馬帝國統治時期的人，現在請你們根據所學知識，描述一下你們會見證怎樣的歷史事件?”

生1：“此時倘若是公元7世紀，那么拜占庭帝國已經面臨嚴重的外部威脅——阿拉伯帝國蒸蒸日上，開始侵占北非及西亞的領土，帝國面臨極大的威脅?！?/p>

生2：“如果在公元1453年，拜占庭應該是被土耳其人所占領，奧斯曼帝國毀滅了拜占庭帝國，之后土耳其帝國更名為伊斯坦布爾?！?/p>

……

這樣與學生相互假設、討論的方式，能夠讓學生彼此之間取長補短、相互補充，同時還可以讓學生更好地拉近與歷史事件的距離，使歷史課堂充滿了生氣與活力。因此，在歷史教學中，教師應當以啟發學生思維為主，多設置一些開放性問題，鼓勵學生相互回答，以此來激發其時空觀念。

（三）加強中外關聯，放大時空視角

在歷史與社會教學過程中，筆者發現學生普遍存在一個問題，在分析中外歷史時，往往比較單一和片面。例如，在分析中國某一歷史事件時，學生往往單一地分析國內的情況，沒有結合國際情況，也沒有聯系與國內事件相仿的國外事件，分析歷史事件時往往會有所缺失。因此，在歷史與社會教學過程中，教師應當注意培養學生的“中外關聯”能力。例如，在分析我國歷史與現實問題時，教師可以鼓勵學生將外國相同或者相似的事件進行比較，橫向比較或縱向比較能很好地培養學生的時空觀念[5]。還可以將同一時期不同地區的社會環境進行比較，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還可以放大學生的時空視角，培養學生的時空觀念素養。

例如，在教學完《相繼興衰的中古歐亞國家》一課后，教師可以讓學生思考：“同學們，大家在分析古印度發展時期的時候，有沒有聯想到此時的中國處于什么時期呢？雖然兩個國家處在不同流域文明之中，但是有沒有相似之處呢？”教師以這種類似的問題引導學生依據課本相應的知識結合所學內容，分析此時的古印度、古代中國、古希臘都處于非中央集中制的統一國家情況，在奴隸制度之下，各個流域的文明獲得了燦爛的成就，最終走上了大統一的局面。通過這種中外知識相關聯的方式，學生能夠認清中國與其他國家同一時期發展的共同之處和相似之處。再如，在教學“英國革命以及其君主立憲制”的相關知識時，教師可以讓學生對比此時的中國，可以為學生展示1649年和1689年，讓學生根據所學知識，說說這兩個時間點發生了什么事件。1649年，中國發生的事件是清王朝定都北京，康熙為加強封建專制主義中央集權，采取了一系列的護國措施；而此時的英國，查理一世已被送上斷頭臺，1689年出臺了《權利法案》，實施了君主立憲制。通過這樣的對比可以使學生的時空觀念素養得到良好的應用，有助于加深學生對中西方文明發展歷史的理解[6]。

（四）繪制時空地圖，強化時空觀念

常規歷史地圖一般不包含時間，其功能僅在促進人們歷史空間觀念的形成，而忽視了歷史時間觀念的形成[7]。除此之外，常規歷史地圖還可能導致人們對時間的記憶產生混亂。在歷史與社會教材中，編寫者同樣提供了許多簡潔明了的歷史地圖，因此，發揮歷史地圖的作用，既可以培養學生的時間觀念，同時還可以加強學生的空間觀念，幫助學生時空結合，形成良好的時空觀念素養。教師可以要求學生對這些歷史地圖添加與該圖反映的歷史事物存在的空間相對應的時間（主要是作為節點的重要年代），以此來幫助學生進行學習，加強學生的時空觀念。

例如，在教學《西方古典文明》中的《羅馬帝國的興衰》的內容時，很多學生由于缺乏時空觀念素養，不能很好地把握羅馬從城邦崛起到帝國的發展歷程。此時，教師可以讓學生觀察書中的歷史地圖：“同學們，羅馬帝國從興起到衰敗經歷了一段很長的時間，同時，隨著羅馬帝國的興衰，帝國的國土面積也一直在改變。為了讓你們在時空同時改變的情況下對知識進行記憶，現在請你們對書中每一幅歷史地圖進行事件標記，以此來幫助你們進行學習?！苯處熆晒膭顚W生在地圖上標記出羅馬帝國從興起到衰敗這一段時間中版圖的變化，在學生完成標記后，教師再讓學生進行交流討論，對繪制的地圖不斷進行完善，最終得到完整的時空地圖。通過時空地圖的制作，不僅鞏固了學生對于知識的理解和記憶，還使學生的動手能力得到鍛煉，強化了學生的時空觀念。

結 語

綜上所述，教師通過借鑒歷史文獻、創造歷史情境、加強中外關聯、依托唯物史觀和繪制時空地圖五種方法來進行歷史和社會教學，不僅可以幫助學生進行歷史和社會的學習，讓學生在歷史中發現社會發展的必經路程，還可以培養學生的時空素質觀念，讓學生在今后的學習中更加游刃有余。