淺談初中體育趣味性課堂教學的構建

劉世學

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

初中階段體育教學內容并不復雜，但直接影響到學生的學習興趣、習慣，因此教師應對課堂教學的趣味性予以重視。就初中體育而言，學生的課堂注意力多集中在自由活動方面，對知識的關注度不高，這影響了體育課的教學效果，也不利于學生自身成長和綜合素質的提升。基于此，對初中體育趣味性課堂教學構建進行分析十分必要。

一、初中體育趣味性課堂教學的構建原則

（一）學生主體原則

學生主體是初中體育教學的基本原則，構建趣味性課堂的最終目的是促進學生知識和能力的提高。例如，在選取教學項目時，大部分學生熱衷于球類運動，教師應在教學中充分考慮這一點，引入足球傳球配合、籃球投籃訓練等內容，在不影響學習目標和計劃的同時，充分考慮學生的需求，以使學生保持體育學習的興趣，為構建趣味性課堂奠定基礎[1]。

（二）漸進性原則

漸進性原則，是指在構建初中體育趣味性課堂的過程中，教師根據學生特點選取合適的項目，以趣味性為先導，保證知識傳遞不會出現遺漏，逐漸使學生養成良好的學習習慣。例如，教師引入競爭教學模式，有助于使學生在榮譽感的作用下更積極地參與體育活動，進而實現趣味性課堂的構建。但教師應重視競爭模式的強度，避免學生因一味地追求優秀的體育成績，而出現過度訓練、不良攀比心理等問題。同時，教師可將競爭作為一種長期方法在一個階段的體育教學中推行，逐漸提高鍛煉強度，使學生保持競爭意識，并維持課堂趣味性。

（三）綜合培育原則

綜合培育，指在保證課堂具有趣味性的同時，兼顧知識傳遞效果，提升學生交流、合作、學習等各方面的能力。現代教育要求培養和提升學生的綜合素質，并關注核心素養的提升。初中體育的知識理論較多，學習內容也比較豐富，趣味性課堂能夠保證學生始終集中注意力[2]。在實際工作中，教師應進一步發揮這一優勢，嘗試將教學由課堂延伸至課外，由學校延伸至生活，使學生能夠形成自覺學習體育知識、主動進行體育鍛煉的習慣，發揮趣味性課堂培養學生綜合能力的積極作用。

二、初中體育趣味性課堂教學的構建方法

（一）建立教學小組

小組教學法在初中階段得到廣泛重視和應用，就初中體育趣味性課堂教學的構建而言，小組模式的價值主要體現在三個方面。第一，有助于提升學習效率，小組內的交流探討有利于學生高效吸收知識。第二，有助于提升學生的綜合素質，小組內的合作和經驗分享能使學生學習到更多的知識。第三，有利于提升課堂趣味性，這也是小組模式的關鍵價值。分組競爭能夠激發學生的榮譽感和好勝心，使學生愿意更深入地參與體育活動和學習。在分組方法上，教師可采用隨機分組的方法，也可由學生自行組隊，或根據運動項目的差異進行組員搭配。例如，教學內容為籃球技術時，教師可根據學生的身高對學生分組，每組6～8 人。首先，教師傳授基本的籃球技術、技巧，剩余時間由學生進行分組練習，熟悉技術動作，提升配合的默契程度。然后，教師利用兩節課講解基礎知識，第三、第四節課組織各組之間進行比賽，包括投籃比賽、半場3 對3 計分比賽等。投籃比賽以小組內所有成員的得分總和統計排名，3 對3 計分比賽則統計進球數、助攻數等進行排名。該模式下，學生的合作、競爭、交流等意識和能力均得到提升，使課堂保持趣味性。

（二）多元教學方式

初中體育趣味性課堂教學的構建，不能拘泥于形式，教師可以根據學校的情況、學生的意見、教學資源等，采取多種方式提升趣味性課堂的構建效果。例如，某初中普及了校內信息設備，且部分學生擁有智能手機，教師可在分組過程中，確保所有小組至少擁有一部智能手機。課堂教學活動開始前一天，教師通過校內信息設備與學生建立遠程聯系，初步開展趣味性課堂教學。教師設定問題“明天的小組比賽，哪一組會優勝”，引發學生討論。在討論過程中，教師應重視通過語言使學生的關注重點保持在學習、競爭與組內合作等方面：“哪組配合最默契，獲勝的希望最大？”這一問題使學生自然關注組內合作。教師借助該方式，在課前調動學生的興趣，進入課堂后，有利于趣味性教學的持續，能夠取得較好的實際效果。

此外，新式工具的應用也能發揮更多作用。教師可以收集與體育相關的資訊、故事等，發送給各小組，要求學生傳閱。例如，第一位參加奧運會比賽的中國人、第一塊奧運金牌的獲得者及其故事等，上述知識內容可激發學生的閱讀興趣，能使學生有效地吸收文中知識，使初中體育教學趣味性不再單一局限于體育課堂，能夠實現延伸和效果優化。

（三）周期訴求反饋

初中體育教學持續三個學期，教師應將初中體育趣味性課堂教學的構建作為長期工作來看待。在初步完成教學小組建立、采取多元教學方式后，教師可以每個月收集學生的訴求信息，了解當前趣味性課堂構建的不足及經驗，及時調整教學方式。例如，學生反映“課堂階段理論教學占比較重，影響了課堂趣味性”，教師可將理論教學的時長壓縮至10 分鐘左右，提煉核心知識作為課堂理論教學的重點，將周邊知識以網絡數據包的形式在課前發送給各小組，讓學生根據自身興趣愛好挑選和學習。

此外，所有理論知識不應脫離體育課本，教師應以課本知識為重點，使學生在不借助智能設備的情況下進行學習。完成了問題的處理、推行后，教師仍以一個月為周期，了解學生對處理方式的看法和新的訴求。例如，大部分學生對解決方式感到滿意，課堂趣味性已經得到提升，教師便可繼續推行解決措施；若大部分學生仍有不滿，教師便應繼續分析問題、謀求改善，直到趣味性課堂建設完善。

三、初中體育趣味性課堂教學構建需注意的問題

（一）安全性

安全性是體育教學的關鍵。在初中體育趣味性課堂教學的構建中，教師應首先強調教學的安全性。部分體育活動可能導致學生受傷，如鉛球和大強度的足球、籃球活動等，學生的關節、軟組織容易受傷。教師應在開展教學活動前，將保護方法告知學生，如在籃球活動中應避免互相推搡，下落時要保持腿部發力，穿戴合適的護具和運動鞋等。教師也可以利用遠程通信的方式借助微信群，告知學生體育運動的防護技巧。

（二）課堂重點保持

趣味性課堂的構建能夠使學生保持對體育學習的興趣和熱情，但也可能導致課堂重點發生偏移。例如，教師以游戲進行引導教學，學生可能更多地參與到游戲活動中，而對課堂知識的關注度下降。教師應在構建趣味性課堂的過程中，以明確的教學計劃為指導，在課堂開始階段、進行過程中、課堂結束階段重點強調學習的主要內容，使學生明確理論知識，保證學習效果。

結 語

綜上所述，初中體育趣味性課堂教學的構建既是必要的，也是可行的。從原則上來看，應重視學生主體原則、漸進性原則、綜合培育原則；從方法上來看，可建立教學小組，推行多元教學方式，并重視周期訴求反饋。此外，在初中體育趣味性課堂教學構建過程中，教師還應重視安全性和課堂重點保持兩個方面，以提升教學工作最終質量。