《社戲》人物鑒賞突破策略

周滿強

（江蘇省張家港市南豐中學，江蘇張家港 215628）

引 言

《社戲》一文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象：雙喜聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖，這個形象是令人深深喜愛并難以忘懷的；成年人里的六一公公，著墨很少，但幾筆勾勒極其準確，寫出了他的寬厚、淳樸、熱情、好客，同時他還是個可愛有趣的老頑童；另外，還有桂生的機靈勤快，阿發的憨厚無私等。在課堂上學習這篇課文時，對于人物特別是對充滿童心童趣的平橋村孩子們的分析，學生都有的說，樂意說，但是容易說不全，說不細，說不深，分析起來往往無跡可尋。然而，天然質樸的人物描寫中卻又暗藏動人玄機，正所謂“看似尋常最奇崛”，教師要引導學生去發現質樸中的玄機，去欣賞尋常之處的奇崛。

一、語言描寫演出味

朗讀，尤其是演讀，是一種技巧，也是一種解讀文本、走進人物的方法[1]。在詩歌、散文的教學中，教師一般會讓學生朗讀，而在小說教學中，教師大多是讓學生默讀、速讀甚至瀏覽。文章不是無情物，對于《社戲》一文的教學，教師不僅要讓學生詩意地讀繪景段落，還要大膽夸張地讓學生演讀對孩子們語言描寫的句子，在神氣活現的聲音中去活化出神氣活現的那個人。在組織演讀時，教師要注意讓不同的學生來讀相同的句子，通過同句異讀、同句比讀讓學生琢磨出最適合表現人物形象的讀法。讀好了，人物形象就出來了。

例如，在“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”這一處，教師應該引導學生讀“我寫包票！”時要注意“！”，要讀得響亮干脆，以突出雙喜的自信、大膽和魄力，同時可以配以拍胸脯的手勢；讀后面三句時要注意斷句，在“船”“迅哥兒”“我們”處停頓，以突出雙喜心思縝密，從三個方面分析得有條有理；還需要重讀“又大”“向來”“又都是”幾處，以表現包票打得實在，安全性高；最后一句又是一個“！”，整句話還要讀出自信、自夸、自得的語氣，這體現了真實的孩子心性。

二、人物分析巧設疑

這篇文章在簡練質樸中勾勒出鮮活的形象。這種“天然去雕飾”的神來之筆，是源于對生活、對人物最細微、最細膩地觀察和體悟。但對學生來說，其很難發現其妙處。所以教師在學生“憤”和“悱”時要下功夫去琢磨怎么“啟”和“發”。而巧妙設疑提問是引導、啟發學生思考的一大方法，教師應該引導學生慢慢體會，最終達到以疑解疑的目的。

（一）瞻前顧后探究共性

看戲前，看戲中，看戲后都有關于這一群小朋友的敘述。對他們作為群體的共性特征進行探究，既是走近一群人，也是進一步走進一個村。在實際的教學中，教師要引導學生前后觀照。例如，教師可以提問：“一方水土養一方人。平橋村這方自由和諧的樂土到底養育了一群怎樣的小朋友們，他們有著怎樣的群體特征呢？”

這是一群熱情好客、淳樸無私、善良友愛的小朋友。平日里陪“我”釣蝦、放牛，釣到的蝦照例都歸“我”吃。知道“我”沒看成戲就聚攏過來給“我”講戲。見“我”不開口，他們不僅表示同情，還想著辦法陪著“我”再去看一場他們已經看過的戲。他們對客人盡地主之誼，對朋友盡仗義之心。

這是一群勞動本領高強的小朋友。“他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲。”這工作可能是“種田、打魚”，也可能是各種家務。小伙伴們“都是識水性的”。開船時的“拔”“點”“磕” 等一系列動作說明他們的身手敏捷，駕船技術高超。

這是一群親密和諧、團結融洽的小朋友。“然而我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”“朋友”二字可謂力敵千鈞，連“犯上”也不在話下。大家自由、平等而融洽。 雙喜提議陪“我”看戲，大家“立刻攛掇起來”；戲不好看，雙喜提出返航，“大家立刻都贊成”；桂生提議偷羅漢豆，“大家都贊成，立刻近岸停了船”。孩子們都懷著一顆童心如此和諧地享受著童趣。這是童心的共鳴，是心照不宣的野趣。

（二）“曲”問、“趣”問探究個性

蘊含在平常語句中的人物特點有時學生較難品析。這需要教師設置有代入感、有意思的問題來引導學生親密接觸文本，仔細推敲詞句。

例如，在分析雙喜、桂生、阿發、六一公公、八公公等人的個性特征時，教師如果提問“說說你對這幾個人物有怎樣的認識”“作者寫這幾個人物運用了什么描寫方法，表現了怎樣的人物特點”等問題，則平淡無奇，味同嚼蠟。如此千篇一律的提問難以起到一石激起千層浪的效果。在實際的教學中，教師可以這樣引導和提問：“常言道‘物以類聚，人以群分’，個性相似常成好友。請大家閱讀和這些人物相關的句段，說說你認為哪兩個人可能是最要好的朋友？”這樣則能激發學生探究的欲望，培養學生求同求異分析比較的思維品質。學生通過閱讀比較和深入分析，可以發現桂生也和雙喜一樣聰明機靈，因為文中有“這回想出來的是桂生”，所以他倆可能是最要好的朋友；雙喜對阿發的仗義，因為“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”，所以他倆可能是最要好的朋友；雙喜和六一公公之間的沒大沒小如最佳損友，一個是“我們當初還不要你的呢”，一個不忘懟一句“鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢”，一個是少年老成，一個是老年頑童，一個名字中是“雙”，一個名字中是“一”，真可謂兩相照應，所以他倆可能是最要好的朋友；六一公公人如其名，果然像個六一兒童，應該和每個孩子都是好朋友；八公公似乎也是每一個小朋友的老朋友，平日里應該是平易近人一團和氣的。因為“我們立刻一哄地出了門”不用打招呼就把他的船開走了，還能“歸結是不怕”他，也能“當面叫他‘八癩子’”。

為了讓學生繼續深入地分析各個人物的性格特點，繼續強化代入感，教師可以這樣提問：“同學們，你又最喜歡和誰做朋友呢？”這樣學生會以體驗式的學習，繼續暢游文本。

以上兩個提問并不是具體細致地對每一個人物進行全面的分析。要想挖掘出每個人物的個性，教師還可以設置能激活學生思維的“曲”問、“趣”問來追問，以此引導學生覽勝探幽。

例如，分析“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”時，教師可以讓學生說說雙喜心里的潛臺詞。雙喜似乎是在說：“我們是請迅哥兒吃的豆呀，在咱們村，一家的客，不就是公共的客嘛，我在替你盡地主之誼呢！另外你的豆那么小，我們都賞臉摘來請迅哥兒吃，那可真是抬舉你讓你做回東道主了，你應該謝我才對呢！你看，你在這里嘮叨我，都把我的蝦嚇跑了，你還是趕緊走的好吧！”雙喜本來是在被批評的，結果卻還得要別人感謝自己。從他這不假思索、潑辣有力、反客為主、以主驅客的幾句話看，其聰明老練可見一斑。

結 語

表演是種技術，更是藝術。恰如其分地演讀，必定是經過了對語言、對人物的確切把握。提問是課堂教學的手段，更是一種技巧。匠心獨運的問題，必能引領學生向文本更深處漫溯，向人物最本真處親近。有趣處，多演讀，演出感情，讀出趣味；平淡處，多提問，提出水平，問出趣味，這是突破本文人物鑒賞重點的兩大策略。