借助微課促進高中歷史教學

許玉琴

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅民勤 733399）

引 言

在傳統的高中歷史課堂中，教師大多采取“灌輸式”的教學模式，偏重課堂的教學活動，影響學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養。隨著新課程改革的深入，教師應當打破傳統的課堂教學模式，引導學生開展自主學習活動。隨著信息技術的發展和普及，微課隨之產生，教師應當有效地利用微課開展歷史教學活動，彌補傳統課堂教學中的不足，構建高效的歷史課堂。

一、借助微課，優化課堂導入設計

課堂導入是課堂教學的重要環節，有效的課堂導入是高效課堂構建的基礎。在以往的高中歷史教學中，前五分鐘的教學效果不明顯，主要是由于學生還沒有進入學習狀態，注意力不夠集中。因此，高中歷史教師，應當重視課堂導入活動，促進新舊知識的銜接，創設良好的課堂氛圍。借助微課開展課堂導入，需要注重其針對性和目的性，借助趣味性的內容，使課堂導入更加生動有趣，為課堂活動的開展奠定基礎。

例如，在教學“秦朝中央集權制度的形成”時，教師可以根據課堂教學的內容制作微課，設計課堂導入環節，保證課堂導入的有效開展。在具體的微課制作中，教師可以根據相關的影視劇作品，如電影《神話》，從中選取精彩的片段引導學生觀看，結合影視劇中的精彩部分，提出相應的問題，借助問題的思考和探索，讓學生了解秦朝大一統的背景和條件。在課堂活動開展之前，教師可以借助微課視頻，吸引學生的注意力，引導學生開展自主學習和思考活動。學生在影視劇中可以直接看到秦朝有著非常強大的軍事實力，從公主嫁到秦朝來看，可以得知秦朝和外界有著密切的聯系等。通過這樣的課堂導入活動，學生可以直觀地感知歷史內容，明確歷史學習的主線。

二、借助微課，突破課堂教學的重難點

高中歷史內容非常多，涉及古今中外各方面的內容，對于學生來說，很容易出現混淆或者記憶混亂的情況。在實際的課堂教學活動中，重點和難點問題是需要學生突破的問題，對學生的學習和發展有著直接的影響[1]。因此，作為高中歷史教師，需要結合課堂活動的重點和難點，制作有針對性的微課視頻，開展有目的、有計劃的教學，降低課堂學習的難度，加深歷史知識內容的深入理解。在微課制作中，教師需要對課堂內容進行整理和分析，針對重點和難點作出相應的分析，在課堂上展示給學生，幫助學生突破課堂教學重點和難點。

例如，在教學“辛亥革命”時，本節課程的知識內容非常多，內容繁多復雜，具有一定的理論性，學生的學習和理解較為困難，三民主義、武昌起義以及辛亥革命的評價是教學的重點內容，而三民主義和辛亥革命的局限性則是教學的難點內容。為了提高學生的課堂學習效果，突破課堂教學的重點和難點，教師將同盟會成立、三民主義、武昌起義、“中華民國”成立到袁世凱篡權這期間的時間、人物以及相關知識制作成相應的微課視頻，同時結合電影《辛亥革命》中林覺民就義的片段，幫助學生更好地分析和理解三民主義，深入理解武昌起義的意義。在理解辛亥革命意義和結局時，引導學生開展討論和分析活動，借助相應的視頻采取有效的信息內容，引導學生知識遷移，突破課堂教學的重點和難點，提高課堂教學的有效性。

三、借助微課，引導學生自主探索

興趣是學生自主學習的動力。在高中歷史課堂教學活動中，教師應當注重學生學習興趣的建立，培養學生的自主探索意識，激發學生的學習興趣，給予學生多方面、多角度的指導，提高課堂教學效率和質量。相對于傳統的課堂教學來說，微課的時間比較短，更容易吸引學生的注意力，借助微課可以更好地吸引學生，提高課堂教學的有效性。例如，在“中國民族資本主義的曲折發展”的課堂教學活動中，教師需要打破以往的課堂教學模式，借助相應的內容引導學生進行自主學習和探索，構建高效的歷史課堂。在微課設計中，教師可以引入相應的材料內容，結合榮氏兄弟創建面粉廠的材料內容，組織學生開展分析和探索活動。

材料一：在1896年，榮氏兄弟創辦面粉廠，劉坤一作為兩江總督要求地方官員支持實業發展，在1900年，榮氏兄弟和合伙人創辦第一家面粉廠，之后，榮氏兄弟創辦了新紗廠，并且開設了更多的紡織廠和面粉廠。

材料二：1912年榮氏兄弟在上海創辦面粉廠，并且在一年內開設了12 家，產量非常大，市場占有率達到30%以上。

材料三：從1922年開始，外來面粉涌入中國，民族資本面粉產業滯銷，整個面粉產業變得衰弱，出現連年的虧損。之后，1932年到1936年，面粉廠又再次發展，但是，1937年，日本侵華戰爭發生后，榮氏企業面臨空前浩劫，在抗日戰爭之后，榮氏集團想要東山再起，但是面臨著復雜的國內和國外局勢，最終其夢想破滅。

教師可結合這些內容制作相應的微課短視頻，讓學生了解榮氏集團的興衰歷程。

四、借助微課，豐富課堂知識內容

微課主要是針對某個知識點進行具體講述，提高課堂教學效果，優化課堂教學流程。高中歷史課堂活動中，借助微課使得課堂更加生動有趣，豐富課堂教學內容，不斷擴展學生眼界。學生對知識內容的學習應打破教材約束，以課本為基礎促使知識擴展和延伸。在實際課堂活動中，需要結合學生的個體差異，掌握更多歷史相關的課外知識，借助微課開展指導活動。例如，在“從蒸汽機到互聯網”的課堂活動中，結合課堂教學內容，制作相應的微課視頻，首先，教師可以向學生展示第二次工業革命的成果和第一次、第二次工業革命前后，資本主義國家的情況，引導學生開展分析和探究活動，讓學生掌握更多的知識內容。同時，教師可以在微課中設計相應的情景“美國皮特先生的早晨”借助這樣的方式，展示工業革命下人們生活的變化，貼近學生的生活實際，讓學生深刻認識到科技對社會的推動作用。根據課堂學習活動，結合所學知識內容，引導學生深入思考三次科技進步給人類社會帶來什么樣的共同影響，給人類帶來怎樣的啟示。通過這樣的討論活動，引導學生搜集更多的資料，并且在課堂中展示，豐富課堂知識內容，同時促使課堂教學活動延伸到課外，提高學生的實踐能力，構建高效的歷史課堂。

結 語

高中歷史課堂活動中，借助微課開展教學活動，符合新課程改革的標準和要求，也是未來高中歷史教學的發展趨勢[2]。因此，作為高中歷史教師，應當重視微課的有效利用，結合課堂教學的每個環節，合理引入微課內容，引導學生自主學習和探究，加深歷史知識的學習和理解，實現學生個性化發展，提高課堂教學效率和質量。