多媒體輔助下的初中英語閱讀教學實踐

王 勇

(浙江省臺州市仙居縣新生中學 浙江 仙居 317300)

引言

在我國新課程改革的影響下，現階段初中英語教學需要對學生的綜合閱讀能力進行培養，要求學生不僅要具備相應的語篇領悟能力，還要具備相應的語言解碼能力。就英語閱讀教學的現狀來看，常見的閱讀教學仍采用教師講解的方式進行，課程的主要內容則是對英語詞匯的記憶以及語法的分析，已經脫離了閱讀教學的本質。學生在學習的過程中只是被動的接受知識，無法更好的實現英語閱讀課程的教育價值。由此，隨著新媒體技術在初中教育中應用的加深，有必要在英語閱讀教學中合理利用多媒體資源對教學進行優化，培養學生的閱讀興趣及閱讀能力，以達到更為理想的教學效果。

1.初中英語閱讀教學存在的問題分析

初中英語閱讀教學存在的問題與傳統英語閱讀教學模式有著直接關聯，主要體現在以下幾個方面：第一，教材方面。在新課程改革的背景下，仍有部分學校在進行英語閱讀教學時仍局限于教材范圍內，在教學過程中嚴重缺少對課外閱讀的指導和涉獵，導致學生因閱讀量不足而缺少詞匯量的積累；第二，教師方面。部分初中的英語教師思想較為傳統，在進行閱讀教學時，更注重的是閱讀中知識點的教育，忽視了閱讀教學中的策略教育，無法更好的激發學生的閱讀興趣[1]。同時，部分教師在進行閱讀教學的過程中缺乏深度，只關注文章的表層理解，語篇分析和層次性講解不足，導致學生不能正確把握自身能力，從而喪失對英語閱讀的信心；第三，學生方面。在初中英語閱讀教學中，每個學生自身的能力都有所差異，很多學生的閱讀學習完全依賴于教師的引導，一旦課堂活躍性較低就缺乏學習的興趣。并且，因初中學生的背景知識及社會經驗匱乏，導致學生們無法充分發揮自身的聯想能力，從而影響學生閱讀能力的提高。

2.應用多媒體優化導入環節，喚起學生閱讀興趣

網絡多媒體技術在閱讀教學中的應用主要是利用多媒體所具有的圖像、聲音、文字等多個元素相結合的特點，更為形象、直觀的對學生耳、腦、眼、口的綜合反應進行調動[2]。在新課程改革后，初中英語教材所涉及到的題材更為廣泛，包含保護環境、飲食文化等等。在英語閱讀教學中，教師可以合理利用多媒體資源所攜帶的圖片及影像視頻對教學的導入環節進行設計，從而在喚起學生對閱讀材料興趣的同時，保持學生良好的學習情緒，進而實現更好的閱讀效果。

具體來講，在進行英語閱讀課時，教師可以根據閱讀材料所涉及的內容，對相關影視視頻、圖片或音樂等多媒體資源進行搜集，并將其在英語閱讀課開始前作為整堂課程的導入環節，并在此環節中提出有關問題，并讓學生們在閱讀的過程中自行尋找答案。例如在閱讀有關2008年奧運會的材料時，就可以將相關比賽視頻或主題曲作為導入，并提出以下問題“When did Beijing host the 29 Olympic Games ? ”，“How many gold medals did China win in 2008? ”，以此來激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀學習的自主性[3]。之后再結合適當的導入語進行過渡，正式展開一節閱讀課的教學。由此可見，應用多媒體對閱讀課的導入環節進行優化，不但生動、形象的為學生呈現出閱讀背景，還能幫助學生在后續的閱讀學習中做好全面的準備，充分喚起學生的自主閱讀的興趣。

3.應用多媒體延伸閱讀空間，豐富英語閱讀教學

現階段的英語閱讀教學如果僅依靠教材所提供的閱讀材料，往往達不到更好的教學效果，且具備一定的局限性，抑制了學生閱讀能力的發展。因此，教師可以在閱讀教學中應用多媒體資源延伸學生的閱讀空間，擴充閱讀資源。并制定相關閱讀計劃指導學生進行一定量的課外材料閱讀。同時，豐富的多媒體閱讀資源還能有效提高學生的閱讀興趣，為課外閱讀營造更為真實、主動的英語互動情景，進一步提升學生的閱讀能力和自主學習能力[4]。

首先，教師可以利用多媒體，指導學生觀看原音電影或聽一些英文歌曲。使學生在欣賞英語文化的同時，主動進行閱讀，在潛移默化中提高自身的閱讀能力，并實現對詞匯量的積累；其次，教師可以利用多媒體的優勢特點，以班級為單位構建課外閱讀資源庫，將一些學生感興趣或與教學內容相關的閱讀材料作為資源庫的主要內容，并采取適當的激勵方式促進學生積極完成課堂上所布置的閱讀任務。再次，教師還可以在閱讀教學過程中定期組織閱讀反饋活動，對每個同學的閱讀情況進行評價，并用多媒體將優秀的閱讀筆記或摘錄展示給全班同學，從而達到共同學習的效果。

4.應用多媒體優化分層教學，提高教學的有效性

在英語閱讀教學中，每個學生的閱讀能力都各不相同，存在明顯的差異性，這就導致同一課堂中不同學生的學習情況和知識水平參差不齊。因此，教師在進行英語閱讀教學時可以利用多媒體對閱讀任務進行分層設計，從而實現不同層次學生的共同學習發展[5]。這種分層教學的方式，教學效果十分顯著。首先可以使第三層次的學生樹立自信心，在學生詞匯積累的基礎上，實現對學生閱讀興趣的培養；其次可以實現對第二層級學生語言運用能力的側重培養；最后還能實現對第一層級學生綜合運用語言知識能力的培養。

具體來講，在涉及環境保護題材的閱讀教學中，教師可以利用多媒體播放著名歌手Michael Jackson的《Heal the world》，并在大屏幕上循環放映各種環境污染的圖片，使學生能夠初步了解閱讀材料背景。之后根據學生的個體差異，利用多媒體對閱讀任務進行分層布置。第一層次學生的閱讀任務較難，需要在深入理解閱讀材料以及詞匯量較為豐富的前提下，才能正確完成。第二層次學生的閱讀任務難度有所下降，需要學生在順暢完成閱讀后才能找到正確的答案。而第三層次學生的閱讀任務難度較低，學生在自身詞匯量的基礎上對閱讀材料進行捋順即可完成。

5.應用多媒體降低教學難度，便于學生掌握知識

在初中英語閱讀教學中，傳統教學方式存在的最大弊端就是不能將閱讀教學的內容生動、形象的呈現給學生。再加上初中生的抽象思維能力有限，則不能在閱讀過程中實現對教學知識的掌握。并且傳統的教學方式較為枯燥乏味，也無法更好的激發學生的閱讀熱情，注意力易分散，導致教學難度較大[6]。而在英語閱讀教學中合理的應用多媒體，可以利用多媒體技術的優勢將知識通過影像、聲音等方式展現給學生。這樣可以有效降低英語閱讀教學的難度，使原本枯燥乏味的閱讀內容變得更加形象、生動，從而充分調動學生的學習積極性，有利于學生更好的掌握知識。

具體來講，在進行有關交際語言的閱讀教學中，教師可以先借助多媒體向學生展示與閱讀內容相關的節目，激發學生的閱讀熱情和興趣。之后，教師可以利用多媒體動畫的方式為學生呈現兩個動畫人物的模擬對話，從而進行相關交際用語知識的教學。這種教學方式，能夠通過動畫人物語氣語調的變化，更加直接、全面的展現出交際用語的運用方法，在很大程度上降低了教學難度，有利于學生更好的理解交際用語的使用環境。

6.多媒體輔助下初中英語閱讀教學的反思及建議

6.1 多媒體輔助下初中英語閱讀教學的反思。針對多媒體輔助下初中英語閱讀教學的反思主要體現在以下幾個方面：第一，在應用多媒體進行閱讀教學的過程中，一旦過于強調多媒體的作用，就會造成對教師主導作用以及學生自主學習性的忽視。部分教師在利用多媒體輔助教學的過程中，時常會出現一味應用多媒體課件教學的情況，導致對學生獨立思考能力的培養嚴重不足，師生間的有效溝通越來越少，教學效果十分不理想[7]。第二，過于依賴多媒體進行教學極易對學生抽象思維的發展造成不良影響。在英語閱讀教學中，抽象思維是學生進行閱讀學習的必要思維之一。雖然多媒體能夠幫助學生更好的進行理解，但是一旦使用不當，就會起到反面效果，大量耗費學生自主思考的時間和精力。第三，在英語閱讀教學中過多的使用多媒體，極易使教師忽視學生在學習過程中的主觀感受和情感需求。在英語閱讀教學過程中，師生間的有效溝通十分有必要，可以使教師更加深入的了解學生的學習情況以及情感需求。如果在教學中單純將多媒體課件作為教學的關鍵，則很難實現對學生語言交際能力的培養，無法實現預期的教學效果。

6.2 多媒體輔助下初中英語閱讀教學的建議。針對多媒體輔助下初中英語閱讀教學的建議如下：

第一，要正確處理傳統教學與多媒體教學的關系。明確多媒體教學只是建立在傳統教學模式基礎上的一種輔助教學工具，并不能完全替代傳統教學在英語閱讀教學中的地位。教師應當在傳統教學的基礎上，應用多媒體進行輔助，從而實現兩種教學方式優點的融合，充分發揮出多媒體的真正價值，進一步提高初中英語閱讀教學效果。

第二，要提高對閱讀過程評價的重視。現階段初中閱讀教學成果的檢測試題存有一定的局限性，客觀性試題占據的比重過多。這種情況并不利于對學生閱讀能力的培養[8]。教師應合理利用多媒體對不同程度學生的閱讀學習情況進行及時的評價和反饋，在提升學生閱讀能力的同時，實現學生的共同發展。

第三，要將學生的實際作為教學開展的核心。無論在任何學科的學習過程中，學生都是學習的主體。教學效果的評價標準應界定為學生的實際學習成果，而不是教師在教學過程中傳授了多少知識。因此，在英語閱讀教學實踐中，教師要對學生所反饋的學習情況進行認真的分析，并利用多媒體對閱讀資源進行擴充，進而指導學生進行更為有效的學習。

7.結語

隨著我國新課程改革的不斷深化，將多媒體技術融入課堂教學將是初中英語閱讀教學今后發展的必然趨勢。英語閱讀教學是一個營造語言環境實現文化傳遞的過程，在其中合理應用多媒體技術可以使課堂教學更具情景化、趣味化、多樣化。英語教師必須要充分把握閱讀教學的規律，合理應用多媒體資源，創造出更好的語言學習環境，用自身的主導性帶動學生的主體性，從而有效提高初中學生的英語閱讀能力和語言實踐能力。