語文教學中的審美教育與求知

孫明明

(河北省隆化縣章吉營學區(qū)中心校 河北 隆化 068100)

1.善于在激趣導入中明確教學目標

首先，導入環(huán)節(jié)是課堂教學的伊始。良好的課堂導入，能夠充分發(fā)揮“先聲奪人、引人入勝”的正能量作用。其次，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生屬于天然性“生動活潑”一族，他們對于“情趣”化教學有著強烈的依賴性。再次，很多小學生沒有欣賞過大草原風光，他們對于草原只是停留在極其簡單的淺薄認知上。正因為如此，筆者在揭題并介紹作者老舍先生之后，隨即借助于多媒體技術平臺，分別展現(xiàn)了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原風光，展現(xiàn)了“一碧千里、人歡馬叫、熱鬧非凡”的大草原風情，展現(xiàn)了“襟飄帶舞、令人神往、如臨其境”的大草原人文等畫面，為小學生提供了難得一見的“視聽盛宴”。

2.善于創(chuàng)設情境，寓教于樂，培養(yǎng)審美興趣

興趣是學習的力量和源泉，興趣來源于娛樂之中，這就要求教師為學生創(chuàng)設情境，例如在教《白楊禮贊》一文時，可以帶領學生觀察白楊樹的生態(tài)和特征，走訪林業(yè)工人。結合課文實際，創(chuàng)設廣闊的審美情境，從校園到家庭，從社會到自然，讓學生全方位接受熏陶。課堂教學時可以掛出圖片，讓學生結合課外觀察思考，再播放課本劇，首先讓學生有感情朗讀，教師再重點朗讀，把學生帶入情境，給學生身臨其境的感受。學生進入美的情境，感到快適就會萌發(fā)審美情趣。

3.善于在自主學習中引導求知審美

自古以來，“讀”一向就有“教育之本、學習之母”之譽。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”同樣道理，筆者始終認為——“書讀百遍，其情亦現(xiàn)”對于蘊含既豐又美元素的《草原》一文，我們更要通過各類途徑和方法，引導小學生在自主閱讀中積極開展求知和審美活動，讓他們在閱讀學習中理解與深思、感悟與體會。以本文第一自然段學習為例。筆者首先要求學生自讀、多讀、反復讀，從中找出自己喜歡或者認為“好”的地方，并且能夠簡單地說一說理由。接著，讓學生在“小組討論+集體交流”中大膽說出個性化觀點。然后讓大家閉上眼睛，隨著與之相應的美妙音樂再次“進入”那迷人的大草原，進行感悟與強化。

4.善于在圖文互動中逐步深入理解

小學生對于語言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對于文中一些重難知識(如字詞、語段等)點，如果光靠語文教師的口頭析解和學生的自我感知，很難實現(xiàn)令人期待的深化理解目標，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動效果。有鑒于此，我們應當合理借助多媒體技術等一些輔助手段，從“圖(像)文并茂、良好互動”中獲取源源不斷的教學“附加增值”和“科技紅利”。

5.善于在指導朗讀中不斷細細品味

就《草原》這篇課文來說，它不僅語言優(yōu)美、圖文并茂，而且情深意切、景象交融，從字里行間中自然而然的流露了作者老舍先生對內蒙古大草原“豐美”的熱愛之情。諸如顯現(xiàn)其中的天空美、顏色美、遼闊美和感覺美等這些“蕓蕓眾美”，需要教師善于引導小學生在多元化朗讀活動中進行品讀與感悟。正因為如此，筆者通過豐富多元的品讀形式，比如教師范讀、優(yōu)秀生范讀、多媒體范讀以及在學生群體之間的個體讀、指名讀、組內讀、分角色讀、男女分讀、對比評價讀等，以此逐步而又深入地體會蘊藏其中的景色美和情感美。

6.善于在深化主題中加強知美融合

眾所周知，對于語文學科來說，每一篇文章都會有著與之相應的思想內容和情感主題，它們或者體現(xiàn)在語篇內容之中，或者體現(xiàn)在人物活動的語言之中，或者相對集中地體現(xiàn)在一些重點語段之中。就《草原》這一課文來說，其情感主題集中地體現(xiàn)在文中最后一句話里一“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”對此，筆者首先引導小學生來共同品析這句話的基本意思；接著讓學生借助課文內容并結合自己的實際認知，充分想象這一問題。在實際教學過程中，我們只有善于引導學生把“求知”與，美相互滲透并有效融合起來，才能切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科基本特點。綜上所述，在小學語文的教學中，我們需要高度重視教學中的審美教育，充分結合學生的實際情況，積極采用科學合理的教學方式，讓審美教育貫穿于學生的學習之中，促使學生在不斷的熏陶中學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓審美教育不斷提升效果，啟發(fā)學生的思想，幫助學生獲取知識、陶冶情操、完善人格，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。