“項目式學習”在歷史實踐活動中的運用

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人教版初中歷史教材在最后一課安排活動課，但是因為課程標準沒有對活動課做具體要求，活動課內容也不在考試范圍內所以往往被忽略。筆者認為活動課對學生歷史素養的培養與提升有十分積極的作用。于是，筆者借助當下比較流行的學習方式——項目式學習，對活動課進行了一次新的教學嘗試。項目式學習起源于20世紀初的美國，是依據建構主義理論形成的一種課程模式和教學與學習方式，在諸多方面與當下以核心素養為主題的新一輪課程改革不謀而合。

一、項目式學習在初中歷史活動課中的應用案例

歷史作為一門學科，就是將我們目前的生活與過去相連接，把我們現在的習慣和制度與過去相互對照。我們每個人都生活在歷史中，我們可以感受到歷史演進的脈搏，只要認真地對身邊的事物進行觀察和了解就會發現歷史就在身邊。利用寒假時間，筆者與同學們以部編歷史教材七年級上冊第21課的活動課為主題，選擇學生們感興趣的內容開展項目式學習。

圍繞“讓我們共同來感受歷史”，通過多種方式考察從身邊哪些事物可以看出歷史的發展變化，并通過搜集反映歷史的各種資料，如文字資料、實物資料、圖像資料等，對身邊的歷史進行敘述和分析。新課程觀認為，歷史教材不是歷史學習唯一的課程資源，歷史課程資源包羅萬象。既有汗牛充棟的典籍，也有浩如煙海的史料；既有日新月異的世界，也有突飛猛進的科技；既有苦樂年華的回憶，也有風云歲月的印跡……包括物質的、人力的、直接的、間接的、有形的、無形的所有因素和條件。大體來說，既包括教材、教師、學生、場地、媒介、財力、環境、圖書館、博物館、互聯網、社區、歷史遺址、文物等直觀的課程資源，也包括時間、知識、技能、經驗、教師和學生的素質、學習方式、教學方法、情感態度與價值觀等無形的課程資源。

根據學生興趣、愛好的差異，將他們分成若干小組，充分發掘和利用課程資源。從最終的展示來看，同學們的研究大致分為這么幾類：1.生活中的物品演進歷史：由燈的變化看歷史發展；2.城市或景觀的演變歷史：徐州城的歷史演進；3.走進鄉土人物——張謇；4.本冊書中所涉及的事物的演變歷程：耕犁的演進、貨幣的歷史。小組成員均有明確分工，查閱圖書、網絡搜索、社會調查、實地考察、訪談等，并加以整理和編排，經歷史料實證過程的體驗及嚴謹科學態度的熏陶。

真正的歷史學和歷史教育能使學生在感受歷史厚重的同時，享受一種獨特的人生體驗，甚至是一種藝術的美的感受。開展了這樣一次小型的項目式學習，最大的價值應該就是學生在實踐的過程中，養成從歷史的角度去觀察和思考問題，能從歷史中汲取智慧，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高核心素養。

二、項目式學習在初中歷史活動課中的應用啟示

1.活動課教學的有益嘗試。

筆者認為以項目式學習的方式開展活動課，對學生歷史素養的培養與提升有十分積極的作用。學生通過主動學習，建構知識體系，解決實際問題，在這個過程中唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷都或多或少地得以培育和體驗。所以，進行項目式學習是開展活動課的一個不錯路徑。

2.對歷史課堂教學的啟示。

項目式學習的模式就是讓學生進入到一個真實的情境中，體驗立體多元的事物，并最終實現目標。在這個過程中，學生經歷相對復雜的思維過程，協調統籌各方資源來達成項目，他們必須主動地推進項目的進展，合作解決未知的難題，最終形成一種獨特的自我表達。因此，在歷史課堂教學中，可以實施“情思”課堂教學，“情”指情境、情感、情商，“思”指思維、思想、思辨，即在教學中將情與思完美地結合在一起，既關注學生情感世界的富有，又關注學生思維品質的提升。

新課程改革推崇“以生為本”的課堂理念，打造生本課堂。項目式學習給我們提供了一個很好的路徑。教師要確定正確的活動目標，選擇科學的活動方式，創設合理的活動情境，引導學生積極進行活動評價，深刻領會活動本質。學生經過活動的全過程所形成的成果是一種有生命之根，有來路可尋，有個性火花，有反思自省的思維提升。因此，這就是更理性的人以真誠無畏的姿態向真實的世界發出聲音，也是我們在教學中應該去努力實現的。