淺談高中歷史學科素養的滲透

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歷史學科素養體現了歷史學科真正的育人價值。學科素養是通過系統的學科學習而逐步形成的綜合能力、學科品質和經驗以及科學的價值觀。學生具備歷史學科素養就能用正確的態度與方法判斷、解決本學科的問題，并具備歷史學科特有的、相對穩定的心理素質。歷史學科素養培養途徑除了平日的修養與生活外，還有對歷史現象的習慣性關注，更多的是學生的課堂學習和實踐。毫無疑問，歷史課堂是培養學生學科素養的主戰場。筆者認為可以從以下三個方面在教學中滲透歷史學科素養。

一、引入鄉土文化，培養家國情懷

家國情懷是一種深層次的文化密碼。“它是一個人對自己國家、民族、人民的一種深情大愛，同時也是一個人對國家富強、人民幸福、民族振興所展現出來的一種高尚的理想追求。”家鄉的風光、物產、人物、民俗、過去是展示當地自然、人文、社會、科技、經濟的歷史與現狀的鮮活教學工具，是進行家國情懷培養的最生動教育資源。歷史課堂上，學生對鄉土文化的體驗和認同，將會產生對故土的高度認同感、歸屬感，進而由對家鄉的情感升華為對國家和民族的擔當。

例如，教師可以參照地方志、地方史編輯校本鄉土教材，然后，利用鄉土教材向學生傳授鄉土知識,增進學生的鄉土認同,傳承鄉土文化，培養學生對故土的情感，培養學生熱愛祖國的情懷。學校還可以開展尋訪鄉土文化、培養家國情懷的實踐活動。教師也可以組織學生參觀當地各種紀念館、紀念園、博物館，對本地原住居民進行訪談，探尋先人的足跡，向先輩學習。這種對鄉土文化的尋訪活動，有助于引導學生自覺了解中華傳統文化，培養學生的文化自信，在潛移默化中培養他們的家國情懷。

二、精選歷史材料，滲透素養基因

高中歷史課堂教學中材料的選擇與運用對歷史學科素養培養具有重大的影響。在歷史課堂教學中，教師引用合適的教學材料，以材料呈現教學內容，創設課堂情境，開展體驗式教學，既能激發興趣、突出重點，也能提升學生的參與意識。課堂上，合適的教學材料的使用促進了學生歷史思維的發展，培養了學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感。“論從史出，史論結合”，教師要引導學生學會學以致用，在學習中感受歷史學習的意義，認識唯物史觀是揭示人類社會歷史發展規律的科學歷史觀和方法論。

例如，教師在介紹抗戰歷史時，不能輕易把有關抗戰的文藝作品用作解釋歷史的依據，但我們可以嘗試將“抗日神劇”等與真實的歷史資料進行比較。教師準備好充足、可信的抗日戰爭時期的史料，引導學生運用史料分析“抗日神劇”到底犯了哪些錯誤，從而學會辨析歷史信息的真實性。讓學生用事實來論證“抗日神劇”沒有尊重歷史實際，違背了社會存在決定社會意識的唯物史觀原理，體會到抗戰最終勝利是全中國人民經過艱苦奮戰而取得的。這種不同信息資料的對比讓學生認識到只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有深刻、客觀的認識。

三、把課堂交給學生，圍繞素養主體

歷史課堂教學價值的追求之一是讓學生在歷史課堂學習中通過自主學習、合作學習、探究學習不斷提高學科思維能力，形成學科素養。學生思維能力的培養應以課堂為主。教師的作用為組織活動、解答疑難、歸納點評。學生作為課堂主體，要通過動腦、動手來辯證、客觀地理解歷史事物，不斷接近歷史真實。在歷史課堂上，教師將學生組織起來，讓學生獲得展示的機會，通過多種不同的方式描述和解釋歷史，從而培養學生的歷史素養。

課堂上教師可以利用各種方式讓學生多動手。例如，在講三國兩晉歷史時，教師可以讓學生動手繪制“三國鼎立到兩晉演變簡圖”，并且在課堂上進行投影展示，現場點評。學生動手繪制的過程，也是了解三國的地理位置、戰略變化的過程。這一過程有助于學生理解三國間的矛盾，各國的生存和發展策略，培養學生對事物進行觀察、分析的意識和空間觀念。在各個單元結束時，教師可以引導學生動手繪制歷史時間尺，將重大歷史事件按照時間先后連成一條完整的線索，幫助學生理清歷史發展的脈絡，讓學生形成比較清晰的時間概念。

高中歷史學科素養的培養是一個循序漸進、不斷深化的過程，需要教師在教學中做有心人，處處留意滲透。教師在課堂教學中的學科素養培養應做到自然而不生硬，全面而不遺漏，靈活而不僵化，讓學生不斷體驗和感悟,逐步內化為學科品格。