談互動式教學模式在高中地理課堂教學中的有效性

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一般來說，影響高中地理教學中互動式教學模式實施的因素有以下幾個。第一，學生因素。學生作為教學主體，其學習能力、學習態度等直接影響著教學實施。第二，教師因素。一方面，教師的教學能力、職業素養等與教學模式的落實效果緊密相關；另一方面，教師的性格決定著氛圍營造、積極性調動的效果。第三，學校因素。從某種層面上說，教學目標和教學任務是由學校制定的，而教師只是做出細微的調整。所以，正是因為這些影響因素的存在，教師在實施互動式教學模式時，才更應再接再厲。

一、注重氛圍營造，激發互動熱情

提高互動式教學模式有效性的首要任務在于幫助學生轉變互動態度，激發他們的互動熱情，而這要求教師做到以下幾點。第一，尊重并突顯學生在互動課堂教學中的地位和作用。互動一般通過討論、問答等形式實現，為了增強互動模式的效果，教師可以借助眼神、話語、動作等表達對學生的贊美與認可，以此增強學生的成就感，激發其互動熱情。第二，注重氛圍營造。教師可在課堂教學中增設游戲環節，以此緩解課堂的沉悶氣氛。例如，教師在教學完地方時換算、時區和區時的內容后，可以將全班學生合理分組，然后教師出題，小組成員舉手搶答。選出答對題目數量最多的兩個組，讓他們在限定時間內互相出題并回答對方的問題。最后，給表現最佳的小組頒獎，并讓他們分享體會和感悟。

二、創新互動方式，提高教學質量

為了確保互動式教學模式的有效實施，教師還應創新互動方式。例如，教師可以將學生合理分組，讓各小組自由協調分配《地球上的大氣》中的內容，隨后讓他們在規定時間內進行準備，按照教材內容的先后順序，每個小組派代表完成講課。如果小組選擇的是“等壓線圖的判讀與應用”，那么他們需要研究如何引入等壓線這一內容，研究采用何種方式更能讓同學理解基本氣壓場，以及怎樣才能高效、準確、系統地完成等壓線圖的應用教學等。而為了幫助學生完成教學準備，教師還可以給學生提供一定的幫助。例如，鼓勵學生認真閱讀教材，查閱部分參考書，上網瀏覽相關內容的教學資源等。準備的過程就是學生不斷思考、不斷學習、不斷探索的過程。因此，這種教學模式不僅能促進小組成員間的互動，還能讓學生以教師的身份與同學互動，理解師生互動的意義。此外，互動式教學模式在地理教學中的有效實施，還能培養學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，有助于激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

三、重視有效提問，增強互動效果

從某種層面上說，高中地理互動式教學模式基于問答、討論等形式，而這些形式需要從有效提問展開，所以教師應增強提問的有效性。為了實現這一點，教師應做到以下三點。第一，在恰當的時機下，提出有意義的問題，并留給學生充足的思考時間。也就是說，教師提出的問題不能有歧義，不能水平過低，教學節奏也不能過快，否則不僅會影響學生的互動積極性，還會影響教學效果。第二，教師應在學生理解的基礎上提問。例如，教師可以在學生理解了風的形成原因后，再提問風的形成中有哪些作用力，并給學生相應的思考時間。第三，重視問題的遞進性和系統性。教師應避免提出“對不對”“是不是”等問題，而應在講課前，系統地提出預習中需要解決的問題。例如，在教學《全球氣候變化》前，可以提出以下幾個問題：全球氣候變化有哪些特點？全球氣候變暖的原因有哪些？變暖的具體變現及對人類的影響是什么？面對全球氣候變暖，我們應該做哪些努力？怎么做？

四、體現課堂主體，提高互動效果

學生作為教學主體，在互動教學中的重要性不言而喻，而要發揮學生的課堂主體作用、提高互動效果可從以下幾方面入手。第一，引導學生主動互動。在教學中，學生往往不敢互動，也不愿意互動，所以教師可以教給學生互動技巧。具體來說，首先，教師應幫助學生增強自信，當學生不敢互動的時候，教師可以采取隨機抽學號的方式，讓學生體驗課堂互動，并在此過程中給予他們適當的認可和贊美。其次，幫助學生改變不良的互動習慣。有些學生在課堂互動中，習慣性地低頭或者聲音很小，這些都不利于互動的開展，教師應采取相應的方式予以優化和解決。最后，教師應堅持開展互動教學，激勵學生參與互動，并主動與學生交流，了解他們的問題、擔憂等，并有針對性地予以解決。第二，提供公平互動機會，促進互動參與。學生與學生是平等的，在互動教學中，教師應尤為注重這一點，不能總是與一部分學生互動，而忽視其他學生的感受。否則，不僅不利于學生共同進步，還會打擊部分學生的學習積極性，影響班級凝聚力的形成。為體現互動公平，促進學生參與，教師可以讓成績和日常表現比較好的學生與此方面有所欠缺的學生組成一組，在小組間開展互動，或以小組的形式與教師互動。

五、緊扣課程文化，豐富互動內容

高中地理課堂互動不僅是教師與學生的互動、學生與學生間的互動，也是教師與教學資源的互動、學生與教學資源的互動。所以，為提高互動教學的有效性，教師還應緊扣課程文化，并根據這幾類互動，豐富互動內容。為開展好后兩種互動，首先，教師應根據教學目的和任務，吃透教材，并認真參考相應的教學資源。其次，將教學資源中的有效信息在課堂中展現，以此豐富互動內容。再次，事先讓學生就某一內容收集、準備資料。最后，讓學生與同桌分享收集的資料，并在全班展示。例如，教師在教學《太陽對地球的影響》時，可以讓學生事先收集相關資料，這些資料可以是相關論文，也可以是有關的新聞報道。教學開始時，教師應先分享自己的教學資源，如太陽風暴對地球的影響，然后給予學生一定的時間讓他們與同桌或者周圍同學分享自己收集的資料，提高學生互動的積極性。值得注意的是，在這一教學模式下，互動的內容會在一定程度上得到增加。一方面，教師可以選擇其中一種，再深入開展互動；另一方面，為提高這些內容的有效性，教師應堅持稱贊做得好的同學。

通過上文的分析可知，研究互動式教學模式在高中地理教學中的有效性具有重大意義。一方面，符合新課改理念，是高中地理教學發展的必然。另一方面，有助于提高學生的思維水平，使學生自主探究地理規律，從而推動學生綜合、全面地發展。然而，將互動式教學模式落到實處，使其發揮實際意義并非易事，這不僅需要綜合能力強、專業素養高、相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學生積極配合，更需要學校及社會有關部門給予相應的支持與幫助。