“自主-合作”課堂教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

余 艦

(安徽省合肥市第六中學(xué) 安徽 合肥 230061)

從高中區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，按照教學(xué)內(nèi)容本身的難易程度和學(xué)生的具體分層情況，在開展自主合作課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，主要進(jìn)行兩種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，另一種可以導(dǎo)學(xué)案作為主線開展自主合作課堂的教學(xué)，另外一種可以以知識結(jié)構(gòu)作為重要的主線開展教學(xué)。所謂的高中區(qū)域地理教學(xué)，實(shí)際上是按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的調(diào)整，根據(jù)他們的學(xué)情進(jìn)行區(qū)域的劃分，在模塊式的教學(xué)模式之下，為學(xué)生教學(xué)的開展提供進(jìn)一步的支持。

1.常見的自主-合作課堂教學(xué)模式

1.1 以導(dǎo)學(xué)案為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，結(jié)合教材所提供的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)簡單的歸納自己所學(xué)的知識。對于一些比較復(fù)雜的問題，學(xué)生可以進(jìn)行資料的收集，然后通過組內(nèi)討論的方式對問題進(jìn)行解決。在問題得到解決之后，小組可以派代表進(jìn)行展示，其他學(xué)習(xí)小組在這個(gè)過程當(dāng)中可以進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑和提問。教師在這個(gè)過程當(dāng)中可以發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，并且可以針對學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也對學(xué)生的情況進(jìn)行進(jìn)一步的反饋和評價(jià)。在對問題進(jìn)行解決的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)任務(wù)可以得到完成同時(shí)，可以發(fā)揮恰當(dāng)肯定性評價(jià)的作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 以知識結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式。以知識結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式，將會針對中國的地理分區(qū)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，同時(shí)也會考慮學(xué)生對于知識的掌握狀況進(jìn)行分區(qū)域的分組學(xué)習(xí)。但是在這種模式當(dāng)中注重突出的是知識本身的結(jié)構(gòu)區(qū)域劃分，因此會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容詳細(xì)講解其中某個(gè)區(qū)域的知識，例如中國北方地區(qū)的知識或者東南亞日本的知識。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，將會把講授區(qū)域地理的基本方法教給學(xué)生，例如從區(qū)域的自然地理要素以及社會經(jīng)濟(jì)要素等角度出發(fā)，對問題進(jìn)行解決，同時(shí)也探討如何更好的解決環(huán)境當(dāng)中的問題進(jìn)行區(qū)域問題的分析，對于其他區(qū)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，學(xué)生可以在課后按照學(xué)習(xí)小組的模式來進(jìn)行分模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.高中區(qū)域地理教學(xué)中“自主-合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中開展自主合作的課堂教學(xué)模式，首先就是要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要從一味灌輸式的教學(xué)模式當(dāng)中走出來，選取合理的要素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探討。在這樣的一種教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以改變自己的教學(xué)方法，尋找更加多樣化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長，除此之外在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中是一種被動的學(xué)習(xí)模式，在高中區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過一些區(qū)域地理的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來共同對問題進(jìn)行解決，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步探究歸納分析問題，同時(shí)也使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力。

2.2 給學(xué)生設(shè)置合理的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在“自主-合作”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，為了能夠更好的吸引學(xué)生投入到這種學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，設(shè)置合理探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生對其中的探究內(nèi)容充滿著興趣，他們就能夠在具體的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中投入精力同時(shí)在興趣的引導(dǎo)下開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行合理的安排和選擇。例如：在中國地理四大區(qū)域—西北地區(qū)的學(xué)習(xí)中，就可以荒漠化問題作為問題，進(jìn)行合理的問題設(shè)置，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，首先可以展示荒漠化的景觀，讓學(xué)生思考形成荒漠化的需要那些地理環(huán)境；其次可以展示荒漠的演化過程，讓學(xué)生了解荒漠化演化過程中自然和人文地理環(huán)境的影響，進(jìn)而去自主學(xué)會分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征與地理景觀和地理環(huán)境的關(guān)系，從而認(rèn)識一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征。

3.結(jié)語

總的來說，在高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的區(qū)域性劃分，一個(gè)方面是學(xué)生的學(xué)情相似區(qū)域性劃分，另外一個(gè)方面則是內(nèi)容知識的區(qū)域性劃分。不管是哪一種類型的區(qū)域性劃分模式，使用自主合作的課堂教學(xué)模式都能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也讓他們感受到小組合作的樂趣。