示范教學法在幼兒園聲樂教學中的運用

盧杰容

(廣西桂平市幼兒園 廣西 桂平 537200)

示范教學法是聲樂教學的方法之一，在幼兒園聲樂教學中采取示范教學的方式更易被學齡前兒童所接受。0-6歲的兒童正處于模仿性最強的年齡階段，幼兒通過觀察聲樂教師的肢體動作、聆聽其歌聲，來達到學習聲樂的目的。在幼兒園聲樂教學中如何運用示范教學法，是本文我們要探討和研究的主要課題。

1.聲樂與示范教學法的概念

聲樂簡而言之是用人聲唱出的帶有語言的音樂，借以抒發(fā)思想感情，亦稱藝術(shù)歌唱[1]。唱法主要分為美聲、民族、通俗三種唱法。幼兒園聲樂教學是以兒童能夠理解和接受的音樂為藝術(shù)手段和內(nèi)容，面向0-6歲兒童的教育實踐活動。

示范教學法就是教師示范,學生從教師的示范性和引領(lǐng)性中掌握和學習所學學科的專業(yè)知識[2]。示范教學中，聲樂教師的動作必須輕松自然、歌聲甜美動聽，教師的示范一定要準確無誤，給幼兒樹立一個正確的榜樣，否則不利于幼兒后期的學習與成長。在教學的過程中，要注意和幼兒互動，不能只顧自己在臺上教，而不管學生學得知何。幼兒年齡小理解和接受能力有限，對不懂的地方要形象化的加以講解，突出重點，切忌不分主次,讓孩子不得要領(lǐng)。

2.示范教學法在幼兒聲樂教學中的優(yōu)勢

2.1 教學方式新穎有趣，課堂氣氛生動活潑。在幼兒聲樂教學中，教師如果僅僅對理論知識進行講解,恐怕連小學生都會覺得枯燥，何況是學齡前的幼兒呢？聲樂是屬于藝術(shù)性的學科，有些內(nèi)容僅憑直白的講解是很難領(lǐng)會的，不利于幼兒接受,影響教學效果。示范教學法由于具有直觀性、生動性、趣味性的特點，特別適合0-6歲兒童。幼兒通過眼觀耳聽的方式來感受音樂，模仿教師，達到事半功倍的效果[3]。

2.2 鍛煉幼兒觀察力、聽辨力、反應(yīng)力和對音樂節(jié)奏的感知力。示范教學法由于是教師現(xiàn)場示范，幼兒通過觀看聆聽來模仿，可以鍛煉幼兒的觀察力和聽辨能力。通過觀看發(fā)現(xiàn)不同的音樂節(jié)奏需要配合配什么樣的肢體動作；通過聆聽能夠分辨出這段音樂與其他音樂的不同之處，對音樂與音樂間的差異性進行思考和想象。其次，示范教學法能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，幼兒會跟隨教師的聲樂示范，不由自主的作出一些動作以跟上音樂的節(jié)奏，當下次同樣的音樂響起時，便會自得其樂的手舞足蹈，從而記住這些音樂，增強幼兒的記憶力。最后示范教學法能培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的感知力。對節(jié)奏感的培養(yǎng)要多體驗，多聆聽，長期受聲樂教師的音樂熏陶，潛移默化中，幼兒對音樂節(jié)奏有所感知，而且聲樂教師的示范動作能讓幼兒快速地記住所學習的內(nèi)容。

2.3 示范教學法具有經(jīng)濟、直觀、有效的特征。由于示范教學法具有經(jīng)濟、直觀、有效的特征，在幼兒園聲樂教學中被廣泛應(yīng)用。示范教學法成效的好壞，某種程度上也與聲樂教師的授課方式和手段有關(guān)。每個孩子都是不同的，對音樂的理解也各不相同，教師在教學過程中，要關(guān)注到幼兒的差異性，對不同的幼兒要采取不同的方式來教學，授課方式因人而異，根據(jù)幼兒自身條件、興趣愛好加以區(qū)分，因材施教，以便達到最佳教學效果。

3.示范教學法在幼兒聲樂教學中的運用

教師親身現(xiàn)場示范，幼兒模仿。聲樂教師現(xiàn)場示范，幼兒通過模仿能融入聲樂的情境中，模仿的好壞與否，暫且不論，幼兒在模仿的過程中激發(fā)了自主學習的能動性，在后期的學習中便會以教師的示范為作為自己的參照。具體運用形式包括以下幾點：

3.1 幼兒示范表演，教師講解分析。幼兒示范表演也是一種學習聲樂的常見方式，全班所有的幼兒都可以分期分批上臺示范，優(yōu)秀的示范和錯誤的示范都包含在內(nèi)。這種方式能讓幼兒知道什么樣的聲樂存在錯誤，什么樣的聲樂是正確優(yōu)秀的。在聲樂課學習中，正確的示范能讓幼兒明白什么是正確的聲樂要領(lǐng)，讓大部分幼兒掌握正確的要領(lǐng)；而錯誤的示范也尤為重要，如果得不到教師的及時糾正和講解，幼兒就會一直錯下去，尤其是在幼兒沒有正確辨別能力的情況下。

3.2 采用多媒體視頻示范學生模仿。采用多媒體視頻示范學生模仿的方式具有方便性、實用性的特征。教師可選擇跟教材內(nèi)容相關(guān)的視頻播放給幼兒觀看，幼兒模仿練習，或者讓幼兒觀看專家示范視頻，再讓幼兒模仿練習，也是行之有效提高聲樂教學效果的新手段之一。

3.3 幼兒示范表演，邀請專家點評。組織幼兒進行聲樂表演，同時邀請有一定知名度的聲樂專家觀看幼兒表演，并對幼兒表演做出點評，同時還可設(shè)置獎項、獎品，讓幼兒參與聲樂表演比賽，產(chǎn)生一種你追我趕的好勝心理以提高幼兒學習聲樂的興趣，同時還能鍛煉幼兒的膽量，樹立其自信心。

3.4 幼兒分組示范比賽和糾錯比賽。聲樂教師可以組織幼兒分組進行示范比賽和糾錯比賽。不僅活躍了課堂氣氛，還給幼兒提供了展示自己的平臺和機會，無形中調(diào)動了他們學習聲樂的積極性。

3.5 借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)造良好音樂氛圍。教師可以借助電視、投影等電教手段經(jīng)常播放旋律優(yōu)美的音樂，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，幼兒受到音樂的感染，能較快進入音樂意境[4]。處在幼兒期的孩子，一般語言表達能力較差，歌唱有助于提高幼兒的語言表達能力、反應(yīng)能力和思維能力。教師可以從幼兒感興趣的動畫片中的人物、動物入手，播放他們愛看的動畫片的主題曲、插曲等，以較快吸引他們的注意力，帶領(lǐng)他們走進音樂的世界。

4.示范教學法在幼兒聲樂教學中需要注意的地方

4.1 示范教學法要適時、適度，不能以偏概全。示范教學法在幼兒聲樂教學中雖然具備諸多的優(yōu)勢，但也有需要加以注意的地方。示范教學的時間段要控制好，適可而止，不能整節(jié)課都在示范，也不能整節(jié)課都在講理論知識，講解與示范要兩者結(jié)合，互相融入。如此一來抽象的理論知識變得直觀，形象的聲樂示范也變得易于領(lǐng)會。教師在聲樂教學時，對這種教學方式要靈活運用、掌握熟練，控制好時間，在平時的聲樂教學實踐中不斷摸索、分析、改進、總結(jié)，給幼兒最好的示范效果，發(fā)揮出音樂的魅力，吸引幼兒對音樂的興趣，從而自覺自愿的學習音樂。

4.2 示范教學法容易形成固定思維。示范教學法對有一定音樂基礎(chǔ)的幼兒來說容易形成固定思維，失去創(chuàng)新思維能力。示范是模仿和重復的結(jié)合，到一定階段后要加以創(chuàng)新，展示自己獨特的、與眾不同的個性。因而教師可以鼓勵孩子們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，純真的孩子就是一張白紙，學齡前的孩子更容易培養(yǎng)她們的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們的音樂潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮想象，增強其藝術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，示范教學法在幼兒園聲樂教學中的運用是一種比較直觀、生動的教學方法，但也存在一定的不足，因而教師在教學過程中要靈活加以運用，穿插于傳統(tǒng)教學中，揚長避短，發(fā)揮示范教學法最大的優(yōu)勢，讓音樂和幼兒的聽覺視覺聯(lián)系起來，引領(lǐng)他們感受音樂，達到良好的教學效果。