高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計及教學(xué)功能

謝蘭萍

(四川省成都棠湖外國語學(xué)校 四川 成都 610225)

在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在一堂課中，如果能夠在開始就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就代表著具有了一個良好的開端。在化學(xué)教學(xué)的過程中，精心設(shè)計的教學(xué)情境是非常重要的一部分，而其中“示錯教學(xué)”就是一種常見的教學(xué)情境。示錯教學(xué)就是教師首先介紹一種錯誤的思想方法，這種思想方法一般是在學(xué)生思考時常遇到的誤區(qū)，然后通過與學(xué)生的討論，質(zhì)疑和推翻這種錯誤的思想。通過示錯的方式，學(xué)生能充分理解自己為什么做錯了。這種方式相比于教師在課堂上講解為什么錯誤更加的生動，更容易讓學(xué)生理解。接下來我就介紹幾種“示錯情境”的教學(xué)設(shè)計。

1.示錯情境在導(dǎo)入時的應(yīng)用

在新課導(dǎo)入時利用示錯情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能引起學(xué)生對這節(jié)課的興趣。

案例(1) 高中化學(xué)教材人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡》

教師:“改變反應(yīng)條件時平衡狀態(tài)的變化趨勢，可以用正逆反應(yīng)的消長來表述。如果有利于增大產(chǎn)物的比率,可以說成平衡向右移動。"這就是書上關(guān)于化學(xué)平衡移動的描述，同學(xué)們好好理解一下。

學(xué)生:好的，我懂了。可以通過看正逆反應(yīng)哪個的轉(zhuǎn)換率來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

教師:接下來我向大家提一個問題:"H2(g)+ I2(g) = = 2HI(g)達(dá)到平衡時，只向容器中充入一定量的H2, 平衡怎么移動？若再向容器中充入1mol的H2和1mol的I2, 平衡如何移動？

學(xué)生:只向容器中充入一定量的H2, l2的轉(zhuǎn)化率增大，平衡向正方向移動； H2和I2的轉(zhuǎn)化率均不變,平衡不移動。

教師和學(xué)生一起討論這種解釋是否正確。發(fā)現(xiàn)這個解釋忽略了化學(xué)平衡的移動方向是化學(xué)反應(yīng)整體的發(fā)展方向，忽略了平衡移動是一個過程，忽略了過程后用新舊平衡狀態(tài)的參數(shù)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率作為平衡移動判斷依據(jù)，沒有抓住平衡移動的本質(zhì)。因此，用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率的變化作為平衡移動的判斷方向是不合理的。學(xué)生通過這個示錯過程認(rèn)識到利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的變化作為判斷平衡移動方向是不可靠的。

2.分析錯誤，鞏固知識

在化學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常在學(xué)習(xí)了新的知識或者是概念、定理等以后，利用“示錯情境”來加強學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的理解。通過質(zhì)疑錯誤，讓學(xué)生能更好的掌握學(xué)到的知識。

案例(2) 弱電解質(zhì)的電離

在學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離的相關(guān)內(nèi)容后向?qū)W生提出下面一個問題。

僅能在水溶液中導(dǎo)電的有？

A.NaoH B.Na2SO4C.NaHCO3D.H2SO4

學(xué)生選擇D選項，因為酸、堿、鹽是電解質(zhì)，在溶于水或者熔融狀態(tài)下可以導(dǎo)電。堿和鹽大多數(shù)是離子化合物，在溶于水或者熔融狀態(tài)下都可以導(dǎo)電。但是酸是共價化合物，處于液態(tài)時不存在離子，所以僅在溶于水的時候?qū)щ姟Ｋ赃x擇D.

教師和學(xué)生一起討論C選項是否正確，發(fā)現(xiàn)有一類物質(zhì)在溶于水或者是熔融狀態(tài)下會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新的物質(zhì)。而選項中的C正是這樣的物質(zhì)，在受熱分解后生成Na2CO3和H2O和CO2，在熔融狀態(tài)時Na2CO3電離導(dǎo)電，所以NaHCO3僅能在水溶液中導(dǎo)電，所以正確選項是C和D。

通過示錯的方法，學(xué)生從上面的題中可以打破自己的思維定勢。這樣使得學(xué)生深刻認(rèn)識到了這個問題在以后的學(xué)習(xí)過程中也會注意這個問題。

3.總結(jié)錯誤進(jìn)行反思

在一節(jié)課結(jié)束之前，通常教師會對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過這個總結(jié)學(xué)生可以回顧課堂所學(xué)內(nèi)容并且進(jìn)行總結(jié)歸納，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華。而如果把“示錯情境”應(yīng)用到課堂小結(jié)上去，那么就可以通過學(xué)生的質(zhì)疑來對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理、探究，最終能夠達(dá)到小結(jié)的目的即對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行升華。

通過一系列的“示錯情境”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及活躍學(xué)生的思維，而且還可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解誤區(qū)或者易錯點展示出來。學(xué)生通過質(zhì)疑以及不斷的思考探究的過程可以清晰的認(rèn)識到錯誤所在，不僅鞏固了學(xué)過的知識還提高了學(xué)生的判斷能力，可以說是一舉兩得。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師的“示錯”其實就是一種欲擒故縱的方法。相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)計了一個“圈套”，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)來再提出錯誤，學(xué)生就開始進(jìn)行自我懷疑。這樣學(xué)生就不再是被動的跟著老師的思路在走，而是有了自己思考的空間。所以在課堂上如果可以設(shè)置合適的“示錯情境”就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。通過“示錯”學(xué)生能充分認(rèn)識到易錯點要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的講解更加生動，從而就會提高課堂效率。所以說，“示錯情境”法是一種非常好的方法，教師在教學(xué)過程中可以使用這種方法。