高中物理分層教育模式分析

劉鴻舉

(蒙自山師華清中學 云南 蒙自 661100)

1.高中物理分層教育開展原則

我們應該根據學生差異來展開分層教育，發揮學生特質，從實際出發，結合教材要求使學生獲得最優的教育。高中物理分層教育的展開需要注意以下原則。

第一，主動性原則。課堂是學生接受知識的主要渠道，學生需要成為教育的主體，要發揮自主學習的主動性。需要培養學生對于高中物理學習的學習興趣，設立自己的學習目標，促進學生跟隨教材內容主動思考，從內部增加學生學習動力。

第二，方向性原則。應該充分發揮教師在高中物理分層教育上的指導作用，把握教學的大方向。要根據課程標準要求學生掌握知識要點，促進學生綜合素質的提升。要根據學生的基礎程度調整適合學生學習的內容、方向、目標等，靈活把握，促進學生整體學習成績的提升。

第三，動態性原則。雖然學生之間的學習程度存在差異，但是這種差異是不是一成不變的，每個學生都具有其物理學習的潛力，所以在教學中要遵循動態性原則開展高中物理分層教育，在教學過程中的不同環節根據具體表現來進行分層，使雖然基礎差但是進步明顯的學生獲得鼓勵，程度好但是退步明顯的同學看到自己的問題。

第四，分層性與整體性原則。由于學生之間存在分層，所以要對學生的學習要求也進行對應的分層，要從學生整體教學考慮，將分層性與整體性進行統一。

第五，民主性與平等性原則。在進行分層教育的同時也要尊重個體的差異，大家為了共同的學習目標而努力，不能帶有色眼鏡對待學習學習，堅持平等對待和尊重學生差異和特點。

第六，主動發展性原則。教師對待學生的學習要有發展的眼光，不僅僅是看重學習成績一個方面，更要注重學習好的學習習慣的培養，學習態度的養成以及學習方法的掌握，促進學生在學習上的主動發展。可以運用多種形式促進學生與學生之間，學生與老師之間的交流互動，大家取長補短，及時發現自己的不足與他人的優點，在教室的引導與把握下，積極展開高中物理分層教育，促進學生整體成績與綜合能力的有效提升，幫助學生培訓創新、探索、尊重他人、自信等綜合素質[1]。

2.高中物理分層教育開展路徑

2.1 了解差異，分層次科學建組。要充分了解學生的各項差異，根據他們不同的能力水平來進行分層次科學建組。主要根據學生的學習能力來進行分組，對于學習能力強的學生，他們的記憶、思考、發散思維等能力通常比較強，而學習能力差一些的學生，他的各方面素質就相對弱一些。甚至會有一些因為某種疾病而有學習障礙的學生。所以教師要對學生的差異進行深入的了解，判斷學習的綜合學習能力開展開教學，從而進行科學合理的教學安排和教學分層。

2.2 教學目標分層。根據教材特點和學生特點來進行教學目標的分層，使教學目標更加適合不同層次的學生，使學生能夠設定一個“蹦一蹦”就能達到的目標，既需要學生進行努力，又不打擊學生的學習熱情[2]。使學生在不同的學習階段有不同的學習目標，給學生的學習指引方向，進行激勵。可以根據教學中的知識點、難易程度來對學生進行不同層次的培養，既要把握課堂知識點，又要在長期的時間內完成一個綜合能力的提升，比如學生的思維能力、分析能力、記憶能力等等。

2.3 課堂教學過程分層。課堂教學過程的分層是高中物理分層教育開展的主要內容。要將整個的教學過程進行細化和分層，從教學目標的設定、教學內容的總結、教學步驟的細化、教學設備的運用、教學作用的布置與檢查等多方面展開分層，找到適合學生實際情況的教學過程。將課前、課上、課后都要進行分層次的把握，妥善處理課堂講授與課下練習的關系，將課內作業進行統一的安排，同時以課外分層作業予以輔助，逐漸增加難度和深度，從而幫助學生更好的掌握課業內容，提升學習成績和綜合水平[3]。

2.4 課堂練習分層。在進行課堂練習的時候，既要把握規定的時間總量又要適應分層教學的要求，將作業進行分層，可以分為基礎鞏固、適當難度和深度展開三個層次，在學生做題的題量、難度、時間等內容上進行區分，使學生根據自身特點分層練習，不斷深入，逐層次慢慢提升。

3.結束語

要進一步加大高中物理分層教育的力度，在遵循相應的分層教育原則的基礎上，積極展開高中物理分層教育的各項路徑，充分了解學生差異，進行科學的分層，對整體的教學目標、教學過程、課堂練習等都要進行分層的細化，結合學生學習的實際情況，根據學生特點來更好的展開分層教育。既要尊重學生的特點，讓學生對物理學習產生興趣又要從整體分層進行考慮，保證學習好的同學能夠有更深的發展，學習基礎差的同學能夠有明顯的改進，從而更好的完成教學目標，取得良好的教學效果。