小學數學課堂教學與教育游戲的有機結合研究

黃福肇

(廣西欽州市浦北縣張黃鎮馬屋小學 廣西 浦北 535319)

數學學科作為小學基礎教育中的主要學科，其課堂教學的有效性是小學教育界普遍關注的內容。如今不少小學數學教師開始遵循素質教育理念下的新要求，將可以活躍課堂氣氛和培養學生學習興趣的游戲教學引入到課堂教學中，其成效已經初步顯現了出來。只是小學數學的高效發展是一個長期的過程，還需要小學數學教師審視當前游戲教學中的問題及其教學價值，進而積極采取有效教學措施，推進小學數學教學的開展。

1.小學數學教學中融入教育游戲的重要價值

小學數學教師越來越傾向于在課堂上融入教育游戲，利用教育游戲來優化小學數學課堂，其價值可以體現在：

首先，教育游戲具有教育性與娛樂性的特點，能夠讓學生在娛樂的過程中感知教育知識，促進學生的健康成長。國內著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”這意味著游戲既是孩子喜聞樂見的活動形式，也是其成長過程中必不可少的“營養”源泉。

其次，站在心理學的角度，我們可以知道年齡較小的學生往往缺乏良好的注意力，他們更多的時候對娛樂性的內容感興趣，他們能夠在娛樂的過程中獲得滿足感，在這樣的情況下，他們的注意力可以很好地集中起來[1]。因此，在數學課上引入教育游戲，可以在一定程度上提高學生的數學學習專注度。

最后，從數學學科的自身特點來看，其抽象性與邏輯性較強的特點會讓學生感受到一定的學習難度，而教師在課堂上融入教育游戲，可以將數學內容以形象直觀的信息形式，輸入到學生的大腦，有利于提高學生對數學知識的理解能力，可保障其良好的數學學習效果[2]。

2.小學數學教學與教育游戲結合教學中的問題

有些教師在數學課堂上融入了教育游戲，但是卻沒能獲得應有的成效，其問題可以體現在：

其一，有些教師所融入的教育游戲具有過強的娛樂性，會讓學生忽略其中的教育性，讓學生在教與玩的過程中，偏向于玩，沒能獲得實質的知識與技能，也就限制了教育游戲在課堂上的運用效果。其二，部分小學數學教師雖然將教育游戲引入了課堂教學中，但是其投入的精力卻不多，導致其游戲教學流于形式，看似活躍了課堂氣氛，但是卻沒能調動學生真正的學習積極性，依舊有不少學生在課堂上保持沉默現象[3]。其三，有些教師制定的教育游戲與現實生活存在一定的距離，不利于學生正確認識到數學在生活中的實用性與重要性，影響學生的數學學習積極性。

小學數學教師要真正貫徹落實教育游戲在課堂上的教學運用，則需要審視自己當前的教學過程，并且學會借鑒他人的游戲教學經驗，然后優化自身的數學游戲教學模式，充分發揮教育游戲在數學課教學中的真正效用。

3.小學數學教學中教育游戲的有效運用策略

3.1 基于小組合作的教育游戲。小組合作學習是新課程理念下的一種新型教學方式，可以有效轉變學生的被動學習方式，形成正確的學習方式。將這一學習方式與教育游戲相結合，教師可以充分發揮兩者的教學優勢，在很大程度上可有效活躍數學課的氛圍，促使小學生積極地走進這一氛圍之中[4]。學生以小組合作的形式參與到教育游戲之中，可以在彼此互助的過程中克服學習困難，并且體會數學學習的快樂，促使其增強自身對數學知識的學習自信心。

比如教師在“認識人民幣”的教學過程中，可為學生提供面值為1角、2角、5角、1元等人民幣，然后將其貼在小學生的身上。在游戲的過程中，學生可以圍在一起，然后轉圈，在教師喊出某個錢數之后，身上貼著相關人民幣的學生就要選擇與其數值相同的同伴，再抱在一起。例如教師喊出了2元，但是他們身上沒有1整張2元的人民幣，所以要求代表1元的學生與兩個代表5角的學生抱在一起，以表示1元+5角+5角=2元。通過這樣的游戲，可以讓學生正確認識人民幣，還能使其了解相應的加法，可很好地提高學生的數學學習效率，還能培養其對數學知識的良好學習興趣。

3.2 基于競賽活動的教育游戲。競賽活動是一種具有競爭性的游戲活動，可以發揮學生的好勝心作用，驅動學生積極地參與到活動中來。因此，為了提高數學課上教育游戲的教學實效性，教師可以將競賽活動的元素與教育游戲的元素相融合，進而構建一個高效、趣味、新型的數學課堂。比如在“小數的加法與減法”的教學中，教師可以組織學生參與到“小數找朋友”這一趣味性的競賽游戲中來。也就是兩個學生互為對手，在一堆小數之間，選擇兩個小數將其相加或者相減，若是得數都是整數，那么它們就是“朋友”。根據這一游戲規則，學生可積極地參與進來，克服小數的混淆性引起的數學學習困難。在這個方面，要求教師為學生事先就提供具有混淆性的小數。例如2.46、1.46、14.6等等都是比較容易混淆的小數。將類似具有混淆性的更多小數都放在一堆，讓學生參加競賽游戲，在規定時間內找出“朋友”最多的學生即可獲勝。在這個活動的參與中，學生的興趣比較濃厚，既感到一定的挑戰性，又能夠體會到數學學習中的趣味性，有利于促進學生的數學素質與能力發展。

3.2 基于生活情境的教育游戲。生活情境是一種可以調動學生生活經驗與認知經驗的有效教學情境，將其與教育游戲相結合，可以更好地激發學生對相關數學知識的學習興趣，規避了以往的枯燥學習方式[5]。因此，教師可根據實際的教學需要，在堅持生活化的原則上，設計相應的數學游戲。比如在“位置與方向”的教學中，教師可利用實物來設置一個生活場景。例如：你要買一本書，出了家門口直走，遇到分岔路口時，走西北方向的這條路，直走，再遇到分叉口時，走東方這邊的小路，看到了一條小河，再往西邊的小路直走，就可以看到一家書店，到那里買書。在這一情境下，教師可以創設另一個游戲情境：“如果小麥出門想要找你玩，讓你告訴他自己在哪里，他直接去找你，你要如何說？小麥又要如何走？”根據這兩個情境，學生可以在教室內已經設置好的街道環境，真實地走一次。這一游戲可充分地鍛煉學生的空間思維能力，還能提高其學習專注力，最終可促使學生提高自身的數學學習能力。

結束語

總之，教育游戲在小學數學教學中的運用具有重要的教學價值，小學數學教師要注重審視自身的數學教學過程，正確解讀教育游戲的教育價值及游戲教學方法，在這個基礎上可積極地設計有效的數學游戲，讓學生可以在參與教育游戲的過程中，充分體驗游戲學習的快樂，增強其對數學知識的學習興趣，并提高其數學知識的學習能力與運用能力。