淺談初中數學課前預習的重要性

夏吾李先

(青海省玉樹州曲麻萊縣民族中學 青海 玉樹 815599)

素質教育要求教師指導學生進行課前預習及課后復習，特別是在數學的教學過程中要求教師提高指導方法及措施，幫助學生認識課前預習的重要性，加強學生積極主動的進行學習和探究數學學習技能，提高預習效率和自學能力。因為初中數學知識比小學數學錯綜復雜，相互交叉，學習起來也有一定的難度，在課堂教學前教師引導學生開展課前預習，能幫助和促使學生帶著問題，有目標地去學習知識，有利于保障課堂知識點教學的針對性，以此提升課堂效果。實踐證明，學生長期的進行自主開展課前預習，能夠促使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，發(fā)展學生的自學能力和思維創(chuàng)新能力，提高學生的歸納和總結能力，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力，實現學生數學素養(yǎng)的提升，為學生后期全面的發(fā)展奠定基礎。

1.初中數學課前預習的重要性

1.1 可以降低知識難度，促進學生提高自學能力，培養(yǎng)學習好習慣。數學知識本身具備較強的邏輯性，各個章節(jié)知識靈活性與交叉性較強，借助課前預習，學生可發(fā)現自己不懂、不理解的地方，做到查漏補缺，對所學知識有大概的了解，只有學生借助課前預習，才可了解與掌握教材內的數學知識，以此加深對知識點的理解，在課堂教學階段，才可緊跟教師的腳步，保障數學知識學習的有效性。借助課前預習，可為新知識學習奠定基礎，減輕學習難度，以此更好的掌握新知識，發(fā)展自學能力，促進提高自身素質教育的質量和效率。

1.2 可以歸納重點難點疑點，實現學習質量與學習效率的提升。在課前預習階段，學生可通過溫故知新，歸納整合新舊知識，提升學習數學知識的信心，保障數學教學效果。學生通過歸納與標注重點知識、難點知識，可保障聽課的針對性，提升數學知識學習的有效性，通過課前預習，學生可掌握數學概念、數學公式，借助所學的數學知識去解決數學問題，實現學以致用，及時歸納數學知識，完善自身知識結構，以此實現學習質量與學習效率的提升。教師在課堂教學階段，依據學生提出的難點知識，能夠直觀的對比數據與理論，以此保障難點知識的有效攻克，提升課堂學習效率，提高學生的分析、理解、歸納以及總結能力，實現學生數學素養(yǎng)的提升。

2.數學課前預習的對策與措施

2.1 指導學生進行正確預習，促使掌握科學的預習方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。受到年齡與心理的影響，初中生的自學能力相對較弱，在開始初期一般是教師帶領學生一起開展預習工作，引導學生跟著教師的腳步去學習課文知識，以此掌握預習方式，明確預習要求，進而保障課前預習的目的性。

比如：在講《根與系數的關系》的這節(jié)授課前，教師不但要考慮到這節(jié)課知識的重要性，而且要指導學生認識此節(jié)課知識的重要性，從而制定出合理的預習計劃，指導學生進行認真閱讀和預習，并與學生共同歸納重點知識與難點知識，以小組為單位深入剖析概念，以此保障理念知識的有效應用。若教師采取以往的教學方式，只知道布置任務，不提供有效指導，則會導致學生盲目預習，因此教師需要有目的、有策略的去指導學生開展數學知識預習，以此保障課前預習工作的多維度與多方位。在實際預習中，教師應當發(fā)揮自身的指導引領作用，強化預習引導與教學引導。教師也可創(chuàng)設一些問題情景，讓學生預習和歸納知識點，以此豐富預習目標，加深學生對概念的深層認知。也可融入一些精煉習題，雙重結合預習目標，訓練學生的邏輯思維，發(fā)展學生的思維能力，保障課前預習的有效性，提升初中數學課堂教學質量和效率，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2.2 設定課前預習要求，激發(fā)學生學習數學的激情。課前預習中教師通過發(fā)揮自身的教學技能，積極開展課前預習，進而保障預習的有效性，要目的性的給學生提出預習的要求，明確預習要求，完成預習任務，促使學生按照教師的要求，完成預習學習工作，進行多次的預習練習，從中探究預習的方法，掌握預習方式，激發(fā)學習的激情。教師應當結合教材內容，歸納教材重點知識與難點知識，設定課前預習要求，指導學生開展學習，促使學生全面掌握數學知識，激發(fā)學生數學激情，以此實現數學教學質量的提升，全面提高學生的整體素質。特別是重視針對應用題的預習，教師需要設置不同等級的教學要求，促使各個層面的學生均得到鍛煉，在學生解題過程中，闡述方程性質，加深對概念的理解，帶著目的去學習數學知識、認識數學、探究數學。

2.3 及時評價預習效果，保障預習效果與教學效果。開展課前預習的目的，主要是為促使學生了解所學知識，明確自身學習的重點與難點，以便強化數學知識與課堂知識之間的銜接，提高數學課前預習的有效性。教師通過選擇各類方式及時檢查學生預習成果，給出相應的評價，可保障預習的有效性，借助賞識教育，可切實激發(fā)學生課前預習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引發(fā)學生自主思考，積極動腦。但，教師需要注意的是，不同的學生由于自身的知識層次、學習能力等不同，從而出現學習習慣與學習效率也不同，進而會導致課前預習效果存在較大的差異。為此，教師必須做到“因人施教、因材施教”，對學生進行全面了解，全面考慮，及時評價與反饋，才可促使學生進步，保障預習效果與教學效果，提高預習和學習能力。

比如：在《一次函數》教學中，教師可設置一些具體的運用問題，以檢驗學生預習的成果：(1)汽車以60km/h的速度均勻行駛，求解行駛路程Y與行駛時間X之間的關系；(2)圓的面積為y，圓的半徑為x，求解兩者之間的關系。教師可借助有關問題例題，促使學生結合自身的預習，求解例題。在學生求解過程中，可檢驗預習成果，正確分辨函數問題。在及時評價中學生還可明確自身存在的不足，以便改進預習方式與學習方式，以此保障課前預習的有效性，實現初中數學教學質量的提升。

總之，教師在初中數學教學階段，需要基于學生認知，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，促使學生自主思考，合理設置一些任務，引發(fā)學生思考，進行新舊知識、不同知識比較，強化學生思考能力的培養(yǎng)，強化實際案例的引入，促使實際生活與數學知識相互交叉，促使學生認知數學在生活中的重要性，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，激發(fā)學生自主學習意識和興趣，全面提高數學學習的質量和整體素質。