新課改下初中地理生活化教學探索

陳澤英

(貴州省安順市平壩區(qū)天龍中學 貴州 安順 561000)

地理是一門綜合性很強的學科，是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科，與實際的生活緊密相連。在新課程改革背景下，主張地理“回歸生活世界”的教學模式，要求教師在地理教學中，應當將地理教學與實際生活密切聯(lián)系起來，借助自然現(xiàn)象和自然規(guī)律等，詮釋抽象化的地理理論知識，加深學生對地理知識的理解；指導學生將地理理論知識運用于生活實踐中，提升自身的生活實踐能力，達到促使學生綜合素質(zhì)提升的教育目的。和傳統(tǒng)的教育模式相比，地理教學生活化教育模式的構(gòu)建，是促進初中地理教學改革，激發(fā)學生地理學習興趣，提升學生地理綜合運用實踐能力的有效途徑。本文立足初中地理教學，探索新課改下初中地理生活化教學的意義極其對策。

1.新課改下初中地理生活化教學的意義

新課程改革背景下，在初中地理的教學中構(gòu)建生活化的教學模式具有極其重要的意義：

1.1 豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。基于新課程改革的思想，初中地理教師在教學中，應當本著“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標，不斷改革創(chuàng)新地理教學課堂，優(yōu)化教學效果。而在傳統(tǒng)的地理教學模式下，教師主要立足課本教材，采取知識灌輸式的模式開展教學，學生長期處于被動學習、機械記憶的狀態(tài)，最終影響了學生地理學習興趣和積極性的提升。基于此，教師在初中地理的教學中，以新課程改革思想為指導，積極構(gòu)建生活化的教育模式，是豐富地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生地理學習興趣的需要。一方面，生活化教學模式的構(gòu)建，要求教師在地理教學中，結(jié)合教學的內(nèi)容和需要，深入挖掘與學生生活密切相關的地理現(xiàn)象、案例等，降低地理教學難度，提高學生地理學習效率。而生活現(xiàn)象、案例的融入，有助于豐富地理教學的內(nèi)容；另一方面，從學生熟悉的生活現(xiàn)象、生活案例入手，詮釋抽象化的地理理論知識，有助于加深學生對知識的理解，同時有助于激發(fā)學生探索地理科學知識的興趣，為提高初中地理課堂教學的質(zhì)量奠定基礎。

1.2 培養(yǎng)參與意識，提高實踐能力。新課程改革背景下，提高學生將理論知識運用于生活實踐的能力，是培養(yǎng)應用型人才，促進教育體制改革的關鍵。而傳統(tǒng)的地理教學模式，以應試型人才的培養(yǎng)為主，這種應試化的地理教學模式，難以提升學生的綜合應用和實踐能力。相比之下，初中地理的教學中構(gòu)建生活化的教育模式，課堂與生活的緊密相連，有利于培養(yǎng)學生的社會參與意識。同時，學生通過將理論知識指導生活實踐，有利于提高學生的綜合應用和實踐能力，進而實現(xiàn)發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的目標。

2.新課改下初中地理生活化教學模式構(gòu)建的有效對策

2.1 聯(lián)系學生熟悉的生活場景導入新課。在課堂教學中，導入是極其關鍵對于一個環(huán)節(jié)。正所謂：“良好的開端是成功的一半”，初中地理教師在課堂教學中，應當重視課堂導入，并通過富有趣味性的課堂導入形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的地理學習效果。很多初中地理教師在新課導入的過程中，習慣性通過復習舊知識的方式進行導入，部分教師甚至采取開門見山式的教學模式。筆者在教學中，通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景導入的形式，取得了好的教學效果。例如，在指導學生學習《中國的地形》知識點時，結(jié)合學生所處的區(qū)域的顯著地形：喀斯特地貌，通過多媒體輔助教學的形式，展示了多張具有顯著喀斯特地形的照片，并配上背景音樂，學生的注意力瞬間被吸引，然后教師提問：同學們，你們認識圖中的景色嗎？知道這些圖片代表什么地形嗎？這樣的地形又有什么樣的特點呢？由于學生熟悉圖中景色，教師提出問題以后，學生們便開始嘰嘰喳喳討論起來。學生討論完畢之后，教師這才告訴學生這是云貴地區(qū)特有的喀斯特地貌，然后引入新課：中國的地形。這種借助學生熟悉場景導入新課的形式，是生活化教學模式構(gòu)建的一個有效途徑。

2.2 立足生活實際，開展課堂討論。初中地理教學中生活化教學模式的構(gòu)建，需要教師結(jié)合生活現(xiàn)象、生活案例等，詮釋抽象化的地理理論知識，進而達到提高初中地理教學質(zhì)量的目的。在課堂上，初中地理教師應當以教學內(nèi)容為依托，立足生活實際，開展課堂討論，提高學生的地理學習效果。還是以“中國的地形”教學為例，由于學生所熟悉的地形主要是云貴高原，因此，教師在課堂討論的過程中，可以通過云貴高原為切入點，引導學生分析喀斯特地貌形成的過程。例如，筆者在教學中，通過兩句民間俗語“土如珍珠，水貴如油”“亂世旮旯地，牛馬進不去”，讓學生結(jié)合生活實際以及喀斯特地貌特征開展討論，分析這兩句話的深層次含義。在討論過程中，教師還可以設置一些開放性的問題，如“喀斯特地貌對經(jīng)濟建設造成的影響”，類似的問題，有助于引發(fā)學生思考，學生在結(jié)合生活實際分析問題的過程中，地理思維能力將會得到很大的提升。

2.3 地理拓展活動，培養(yǎng)實踐能力。初中地理生活化教學模式的構(gòu)建，不僅僅局限于課堂之內(nèi)，教師在教學中，還可以通過地理拓展活動的開展，培養(yǎng)學生的應用實踐能力。例如，教師在給學生講解喀斯特地貌的過程中，為了讓學生對喀斯特地貌有一個更加直觀的認知，教師可以引導學生利用課余時間進行拓展實踐活動，拍攝有關喀斯特地貌的圖片；又如，教師開展主題為“我身邊的地理”實踐活動，讓學生搜集與自己所學地理知識相關的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力自己總結(jié)歸納能力，實現(xiàn)初中地理生活化教育的目標。

綜上所述，新課程改革背景下，初中地理教師應當結(jié)合教學需要，積極構(gòu)建生活化的地理教學課堂，加深學生對地理知識的理解，提高學生的綜合應用和實踐能力。