如何加強有效引導,構建小學數學創新課堂的有效性

唐秀其

(貴州省銅仁市滑石侗族苗族土家族鄉新寨村小學 貴州 銅仁 554309)

以提升教師引導的有效性為基礎，小學數學課堂創新策略共分為前后兩段，前一段是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的教學過程做鋪墊，從而讓教師的引導過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受；后一段是具體的教學引導方案，重點分析如何強化教師的有效引導。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

1.小學數學課堂創新策略之基礎性策略

1.1 采用“導學互動”教學模式。新課改理念下，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式的主要特點有三個，第一個是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環節的無縫銜接，真正讓教師由“領導者”轉變為“引導者”，第二個是注重發揮學生的自主學習作用，即通過教師的耐心指導，循循善誘，讓學生發現學習的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，第三個是注重發揮教師的引導和啟發作用，教師可選擇的教學方法增多，對學生的引導、啟發工作也更加靈活、細致。

1.2 選擇適合小學生的教學引導素材。小學生還處于數學學習的初級階段，所以教師選擇的教學引導素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內容中有小學生感興趣的事物，例如動漫人物、讀書畫報、玩具等等；第二，生活性強，即教學的內容在生活中也常常用到，最好是和小學生學習生活密切相關的內容，例如結賬、找零、測量身高體重等等；第三，靈活性強，即內容可以根據教學內容的改變而產生變化，便于教師進一步提升教學引導作用。

2.小學數學課堂創新策略之具體教學引導方案

此處以《三角形、平行四邊形和梯形》教學為例分析具體的教學引導方案，具體如下。

2.1 教師的引導方法和策略。在教學導入階段，教師可以創設情境，同時拋出問題。通過還原特定的教學情境，學生能結合學習內容找到學習方向和學習思路，所以情境教學法對提升教師的引導作用非常有幫助。例如，教師先給學生展示由一個三角形、三個平行四邊形和兩個梯形組成的“樹”的圖片，并設問“大家能不能說一說在這幅畫中總共有多少個三角形、平行四邊形和梯形？三角形、平行四邊形和梯形都有哪些相同點和不同點？”

2.2 分組討論，展示結果。采用分組教學法讓學生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導學生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統計其數量，同時由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發，引導其計算內角和，并闡述三個圖形的邊角關系，最后以組為單位，展示討論結果。

2.3 設置矛盾，實踐探究。關于三角形、平行四邊形和梯形的穩定性問題是教學重難點，為進一步增強教師的引導作用，教師要根據教學重難點設置矛盾，引導學生提出問題，例如：“有人說三角形是最穩定的形狀，而還有人說，梯形是最穩定的形狀，而基于上述兩種觀點，大家認為是三角形最穩定還是梯形最穩定？”，提出問題后，教師再引導學生就自己認同的觀點提出解釋，并進行實踐探究，探究內容即以小組為單位，制作三角形和梯形，通過擠壓、拉拽等方式判斷三角形最穩定還是梯形最穩定。

2.4 師生辯證，釋疑解惑。經上述實踐探究，學生會發現，三角形的穩定性要強于梯形，在此結論的基礎上，教師采用分組教學法，將學生分成一組，教師單獨一組進行辯論，辯論過程中，雙方就三角形、平行四邊形和梯形的穩定性問題進行闡述，教師負責提出問題，而學生負責辯證或反駁教師的問題。這個過程中，教師可以設置如下問題：“從形狀上分析，為什么三角形的穩定性要高于梯形？”“三角形、平行四邊形和梯形的穩定性，由強到弱怎么排列”，讓學生針對問題進行辯論，從而加深對重難點知識的理解。

2.5 教師總結，明確思路。雙方辯論結束后，教師就可以對教學內容進行總結，包括“三角形、平行四邊形和梯形的邊、角特點”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的內角和”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的穩定性”等等。為更方便的引導學生學習，教師可采用兩種引導方式，第一種方式一個問題對應一個知識點，羅列問題的同時也列明知識點；第二種方式是制作EXCEL表格，將三角形、平行四邊形和梯形的特點、異同點全部融合到一張表格中，學生根據表格回顧教學內容，將更加容易、更加高效。

結束語

“新課標”背景下，以發揮教師的引導作用為基礎，基礎性策略和具體教學引導方案共同構成了小學數學課堂創新策略。綜上所述，教師在教學過程中需要從教學理念、引導素材和引導方式入手進行教學改革，從而提升課堂教學的有效性。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的教學引導方案還需要各位小學數學教師在日常教學過程中不斷探索和總結。