新課改下初中英語讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建

羅克林

(貴州省遵義市播州區(qū)三岔中學(xué) 貴州 遵義 563101)

閱讀和寫作歷來都是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。閱讀是知識(shí)的源泉，能夠?yàn)閷懽鞣e累大量的素材；而寫作，則是學(xué)生對(duì)所獲取知識(shí)的再加工，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在語言的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的語言教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。英語作為初中階段的重要學(xué)科，在初中英語的教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)意義重大。本文中，筆者立足新課程改革的思想，探索當(dāng)前初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建的現(xiàn)狀及對(duì)策。

1.當(dāng)前初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1 時(shí)間分配不合理。讀寫結(jié)合，涉及到英語教學(xué)中的兩大主要模塊：閱讀、寫作。在課堂教學(xué)中，教師要想將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，需要對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間科學(xué)合理分配，方能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的讀寫結(jié)合模式下，由于時(shí)間分配的不科學(xué)，影響了讀寫結(jié)合效率的提升。一方面，在英語閱讀的過程中，教師給予了學(xué)生大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，寫作的時(shí)間無疑受到了壓縮。雖然這樣的安排方式有利于學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語法、積累更多的寫作素材，但卻導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間減少，倉促的寫作難以提升學(xué)生的寫作水平；另一方面，如果教師在閱讀的時(shí)間安排過少而在寫作的時(shí)間安排果凍，那么，學(xué)生還沒有積累到相應(yīng)的知識(shí)就開始寫作，知識(shí)積累的不足，往往會(huì)使學(xué)生的寫作效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.2 讀寫任務(wù)安排相互脫離。在初中英語讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用過程中，需要教師有較高的語言水平、較強(qiáng)的課堂把控能力，方能實(shí)現(xiàn)好的讀寫結(jié)合效果。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師的整體把控能力不足，導(dǎo)致英語的閱讀與寫作存在相互分離的現(xiàn)象。一方面，在閱讀任務(wù)的安排方面，閱讀與寫作的主題相互脫離。閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容之間沒有任何關(guān)聯(lián)性，學(xué)生積累了一定的閱讀素材，卻沒能有效地運(yùn)用于寫作環(huán)節(jié)中，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作水平的提升，也背離了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的初衷；另一方面，閱讀數(shù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間之內(nèi)，并不能很好地理解與吸收閱讀素材中的知識(shí)，由于掌握素材的質(zhì)量低下，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的發(fā)揮，文章的質(zhì)量可想而知。

2.新課改下初中英語讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建對(duì)策

在初中英語的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)又是可以相互促進(jìn)相互補(bǔ)充的。閱讀可以為寫作積累素材，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)；而寫作則可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。因此，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入研究讀寫結(jié)合的有效對(duì)策，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

2.1 精心組織閱讀材料，夯實(shí)學(xué)生寫作素材。眾所周知：高質(zhì)量的輸入是高質(zhì)量輸出的基礎(chǔ)。而在初中英語教學(xué)的過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材、積累詞匯、積累語法知識(shí)等。因此，初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師結(jié)合學(xué)生的寫作能力和寫作水平，精心組織閱讀素材，為學(xué)生積累寫作素材，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ)。首先，在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析，認(rèn)真研讀，用心講解教材中的文章，讓學(xué)生充分把握文章的詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)，深入解讀文化背景，了解文章的深層次含義。同時(shí)，對(duì)于一些經(jīng)典的語言、經(jīng)典的片段，教師還可以組織學(xué)生仿寫，為提高學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)；其次，在讀寫結(jié)合的過程中，教師要結(jié)合已有的閱讀素材，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，如一些精選讀物，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過閱讀積累了寫作素材之后，閱讀的技能、寫作的水平將會(huì)得到不斷的提升，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 合理把握讀寫時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)的目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合模式中讀寫時(shí)間把握不科學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：教師在初中英語讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)在每次讀寫結(jié)合之后，深入分析其中存在的問題，是讀的時(shí)間多了？還是寫的時(shí)間多了？不斷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，有利于教師對(duì)讀寫結(jié)合時(shí)間的科學(xué)把握，既要讓學(xué)生充分閱讀，把握好閱讀素材的內(nèi)容；又要給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，提升學(xué)生的寫作水平。在這里，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，可以有效地解決時(shí)間上的難題。教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)，了解閱讀素材的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師無須耗費(fèi)大量的時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，而只需要適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，和學(xué)生共同探討，然后再行寫作，這樣的時(shí)間安排將會(huì)更加科學(xué)合理，同時(shí)有利于促進(jìn)讀寫結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 “以讀促寫、以寫促讀”，促進(jìn)學(xué)生語言綜合水平提升。閱讀與寫作，從來都是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可分離。閱讀可以為學(xué)生的寫作積累大量的素材，提升學(xué)生的寫作水平；而寫作的過程，也可以反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在初中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握閱讀與寫作，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師還可以通過“以寫促讀”的方式，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師通過布置學(xué)生感興趣的寫作題目，然后圍繞寫作進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有目的的閱讀，組織材料，這種通過寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生閱讀的方式，不失為讀寫結(jié)合的一個(gè)好辦法。

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的模式，對(duì)于同步提升學(xué)生的閱讀水平、寫作水平具有積極的意義。因此，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前讀寫結(jié)合存在的問題，深入分析解讀，找到讀寫結(jié)合的有效對(duì)策，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。