以讀助寫 以寫促讀
——初中英語閱讀與寫作雙向教學模式的嘗試與探究

顧春霞

(河南省濮陽市油田第一中學 河南 濮陽 457000)

1.掌握閱讀理解的重要性

1.1 閱讀影響寫作。閱讀是現(xiàn)階段英語筆試的主要得分點，可以說除了最后的寫作外，其他的所有題目包括單選，完形填空，短文理解都是閱讀理解的范疇，因此熟練引導學生進行閱讀理解，對于學生得分十分重要，另外通過大量的閱讀，將有效地培養(yǎng)學生的語感，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

1.2 寫作離不開閱讀。寫作是考生的最后得分點，它是對閱讀能力的綜合檢測，通過獨立的輸出表達，可以加深學生對于知識點的記憶和理解，但是離開閱讀的寫作是不存在的，所以離開閱讀，直接開啟寫作往往讓學生難以下筆，因此結合教學閱讀現(xiàn)場，開展“以讀助寫 以寫促讀”的一體化教學模式很有必要。

2.提升閱讀效率的實踐方法

2.1 詞匯累積。拓展詞匯量，掌握每個詞匯的大意是了解一片文章的不二法門，“巧婦難為無米之炊”，一位老師無論有多么厲害，都不可能讓學生在不理解詞匯的意思下來理解一個句子，所以拓展詞匯量是每個學生都應當掌握的基本功。要說到最常用的方法，就是按照生詞表逐個背誦，這樣的機械式記憶粗看顯得零散，但是省去了聯(lián)想記憶法的思維過程和總結歸納法的整理過程，總結之下就是簡單而粗暴但又非常實用，在實際教學中，除了課本在導入新文章特地為學生打造出這樣“單詞表”外，教師也可以通過拓展新的文章來增加詞匯量，先通過對新文章詞匯的重點摘抄得到詞匯的初步印象，然后引導學生將新詞匯代入到整篇文章的語境中進行理解，這可以有效地讓學生掌握單詞的用法。當然，要獲得大量的單詞積累永遠離不開“堅持”這個最重要的因素。

2.2 略讀瀏覽。教導學生掌握略讀瀏覽的技巧對于學生進行快速閱讀十分重要，在這一次的閱讀中，學生不必逐詞理解，甚至可以拋開一些無關緊要的句子，略讀瀏覽的特點就是要快，而其目的只有一個，就是理解這篇文章到底要說什么，是科技文還是記事類，在奠定主題基調后，即可針對題目進行抓點閱讀。

2.3 速讀抓點。速讀抓點是考生用來考試的主要手段，在測驗時，考生在了解到題目之后，再針對這些提問，有計劃地尋找自己需要的答案，這也正是我們在平時在中文閱讀中的習慣，關注自己需要關注的，其它的無關緊要，在教學過程中，教師可以針對要講解的文章預先提出一些題目，這一來可以讓學生找到閱讀理解的感覺，還能用提問引領課堂節(jié)奏，激發(fā)學生們的閱讀熱情，最后，教師通過與學生進行互動的方式一一揭曉答案，并且啟迪學生進行更深入的思考，在此過程中，老師應當起到引導作用，特別是展現(xiàn)出如何聽過速讀的方法來找尋答案，如可快速鎖定自己的目標答案，這不僅僅是為了提升學生的應試技巧，也是鍛煉學生從英文文獻中獲取知識的能力。

2.4 精讀背誦。精讀是教師在教學中最能提升學生對新的知識點掌握的手段，通過向學生做出美文的精讀乃至背誦要求，讓學生形成定式的語感，充分理解每一個單詞，在這個過程中，教師應當嚴格篩選文章質量，做到讓語法應用實用而不生僻，讓文章的生詞數(shù)量也盡量保持在3%-9%之間，精讀的手段雖然在考試中最無用武之地，但是平時精讀后得到的收獲也是對考試最有幫助的手段。

3.以寫促讀的嘗試與探究

將寫作融入到閱讀中的一體化英語教學對于同時提升英語的讀寫能力十分重要，“好記性不如爛筆頭”，通過及時的寫作，讓學生能立即對所學的知識進行重復記憶，這對于加深學生印象十分重要。

以寫作助力閱讀的一體化教學課堂應當始終以讀為起點，因為沒有閱讀就沒有內容，有了內容，才能寫出東西，所以把握學生的閱讀節(jié)奏，能找準時間進行寫作訓練對于一個老師的要求較高，這個過程可以從以下幾個方面入手。

3.1 營造氛圍，邊讀邊寫。在遇到重要的詞語，短語或者句型結構時，老師可以以文章中的例子為模板，和學生進行舉一反三的互動練習，最后通過學生彼此之間的例句交流，加深對于知識點的掌握，為了達到較好的效果，老師可以根據(jù)現(xiàn)場營造出特定的場景，比如在區(qū)分“in front of”和“in the front of”時，教師可以先讓學生翻譯“老師站在教室前面講課”，凡是使用“in front of”的學生，就讓學生真正去出教室去教室前面站一小會，這樣自然就不會有學生亂用這個短語了。正是通過這個演練，讓學生的實時應用能力得到了鍛煉。

3.2 乘熱打鐵，默寫記憶。在剛剛結束對一篇文章的評講后，這時學生對于文章有著最完整而全面的記憶，但也是以遺忘速度最快的階段，這時乘熱打鐵讓學生對文章進行默寫，可以在腦海中自行對剛剛講過的內容進行再度記憶，再加上通過筆述的表達方式，學生可以在模糊的印象中明白到底自己的不足在哪里，最后通過再度校對糾正，讓學生對自己的錯誤記憶進行最及時的修補。

在默寫記憶中，教師應當注意默寫的數(shù)量，如果整篇文章的總量太過巨大，所以教師可以適當在精彩的地方進行停頓，讓學生回憶最近的一段，這樣有重點的記憶也會讓學生記憶猶新，另外，根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，對表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵，切忌以評分為目的讓學生喪失學習的興趣。

3.3 發(fā)散思維，記錄感悟。英語作為一門語言，它也有自己獨特的魅力，許多精彩的作品同樣讓人感人肺腑，又或者是充滿奇思妙想的語句讓人難以忘懷，這時，教師作為引導者，可以適當?shù)匾龑W生以英文來記錄自己的感悟，在記錄中，學生自然會回想課堂的場景，從而達到復習的效果，放開限制，讓學生自由發(fā)揮，理解英文本身的美感又或者是關注課堂，稍加難度，讓學生盡可能地將當日的一些詞語和語法在讀后感中加以應用，這更能加深學生對于知識的掌握。

從課堂構成看，開展一堂“以讀助寫 以寫促讀”的課程并不復雜，然而這實際上需要教師擁有較好的經驗才能帶動整個課堂的節(jié)奏，試設想，如果同學們都知道老師會在上課的途中有停下來默寫的習慣，那么為了應付隨時出現(xiàn)的默寫，學生可能會花費很多時間在對句子結構的記憶中，久而久之，就會感到枯燥，失去對學習的興趣，所以授課教師在課前課中課后都可以組織相關的活動來拉動課堂的氣氛。

在上課前，教師可以組織一些與本節(jié)課相關的引子讓學生迅速進入狀態(tài)，比如在進行電影分類討論時，不妨播放幾個不同電影的精彩片段，讓學生對于本堂課的內容有了大致的了解和整體把握，從而產生學習興趣，而有了興趣，學習就變得簡單。又比如在課堂中，針對文章結構進行深入分析，進行聲情并茂的英文朗誦，啟發(fā)學生與作者進行思想層面的溝通，理解作者的內心世界，這看起來就像是語文課的閱讀理解，但實際上，除了語言差異外，英文和語文都具有自己的文化底蘊，將語文課的一些方法應用到英文課中，讓學生們打心底地認同了英文的魅力，才能全身心地投入到英文學習的過程中，而且，通過聲情并茂的英文課教學，更能讓學生有感而發(fā)，從而為后續(xù)的讀后感奠定基礎，而不是讓學生為了應付作業(yè)而隨意交差。

總結語

從教學整體效率上來看，雖然讀寫教學的效率不如單純的閱讀教學，但是它對于綜合提升學生的讀寫能力同時起到了促進效果，讓學生對于知識點記憶的牢固性遠比單純的閱讀要高，尤其是，通過讀寫一體，相互促進的方式，讓學生明白讀寫之間的關聯(lián)，從而實現(xiàn)在由讀到寫的平穩(wěn)過渡，跨過讀寫之間那一道人為造成的鴻溝。