小學數學教學中如何培養學生的自學能力

豆華豐

(河南省沈丘縣北城街道辦事處中心小學 河南 沈丘 466300)

在十幾年的教學實踐中，我深深體會到，要提高教學質量，不僅要提高教師自身素質，更重要的是充分發揮學生的主觀能動性，從“教會”向“學會”到“會學”的方向發展，變“要我學”為“我要學”。在教學中，我努力嘗試著這么做：盡量讓每一位學生都學會學習，課堂上給足學生主動探索的時間與空間，讓孩子們去親身體驗，自我感悟，從中體會到數學的實用價值和“做”數學的快樂。那么，教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

1.培養學生的興趣，增強主體意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。例如:在教學乘法的意義時,教師可以和學生展開比賽,在學生一步一步計算時,教師已迅速說出了結果,這樣幾道題下來，學生會產生很大的疑問。趁此機會教師可以發問：看到老師算得這么快,你有什么想法嗎?學生的興趣已被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著疑惑進入新課,有了興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。

2.指導小學生掌握自學的方法

在教學活動中，教師不只是向學生傳授知識更重要的把學習知識的方法教給學生。教師要有意識的培養學生逐步掌握自學的科學方法。

自學課本時，教給學生“一看，二劃、三批注”的方法，重點看例題的有關說明，解題分析，思考過程的旁注，書寫的格式，有插圖的指導學生觀察插圖，自學課本前特別注重設計好指導語或自學提綱，使學生不盲目看書。學生閱讀時，教師要強調學生做到：邊讀邊思考，領會了再讀下去，有的地方要反復讀，對有的內容要開展討論，重視實際操作防止閱讀走過場。如數學課本“圓柱的認識”以學生自己活動為基礎，組織學生“經歷”一個探索圓柱特征過程，教學中通過學生三個層面學習。①直觀感知：觀察各種圓柱形物體。②操作驗證：把自己的帶來的圓柱體盒子剪開，討論。③鞏固強化：把教材里的一個模型，剪下來制作圓柱。當學生都自學完后，教師提一人疑問：圓柱的側面展開后一定是一個長方形嗎？(有學生回答是長方形，有的回答是正方形，有的回答是平等四邊形。)請學生回答在什么情況下是長方形、正方形，什么情況下是平行四邊形。學生回答：必須沿著圓柱的高剪才是長方形。剪開后長與寬相等時就是正方形。如果斜線剪開就是平行四邊形。平行四邊形的底也是圓柱底面的周長，高是圓柱的高。真正體現讓學生“經歷”讓學生“體驗”讓學生“探索”的學習過程。

3.養成好習慣，讓孩子勤學

小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫徹于課堂教學的始終。學習數學是一種以學習的心理活動為基礎的認知過程。這個過程，應以學生為主體，教師為主導，在這個過程中教師必須重視培養學生樹立正確的學習目的，為培養學生對數學的興趣奠定基礎，從而更好地激發參與動機。

4.培養學生自主學習的方法

充分運用現代教育手段，培養學生的觀察能力和創造性思維能力，以及操作實踐能力。在充分展示知識的形成過程中，在新舊知識的過渡中，在挖掘教材智力因素中促進學生不但“學會”，而且“會學”。培養學生觀察、思維的目的性、客觀性、全面性、準確性和深刻性。讓學生通過現代教學模式的教學活動，掌握解決實際問題的技能。不斷培養學生在實際中運用已有知識進行創新活動、形成創新的才能。

5.完善評價體制，促進學生自主發展

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。