論初中數學實施有效教學的策略

張丹華

(福建省閩侯縣第六中學 福建 閩侯 350108)

中學數學課堂教學的有效性指教師通過數學課堂教學，學生的學業上收獲進步明顯。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，又不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，有不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生在學習態度上，從“要教師學”到“教師要學”。

其實課堂教學無效益并不是指教師沒有完成教學任務或是教得不認真，而是學生并沒有從中學到內容或學得不好，倘若學生學習不想學或學得很久卻沒有很大進步，那么即便教師教得很辛苦也視為無效教學。因此學生知識的獲得與實踐能力的提高，教學活動是一個重要的環節，課堂教學的有效性是教師們每一位教師要認真面對的課題。

課堂教學有效性要求教師在遵循教學活動的客觀規律下，用盡可能少的時間、精力和物力取得盡可能多的有效教學效果。教師要具有有效的教學理念，掌握有效教學的策略，引導學生進行有效的學習，使課堂教學更具有“有效性”。結合本人多年的初中數學教學工作的實踐，在此談一些實施初中數學有效教學的感悟與體會。

1.做好學情分析

精心有效地組織課堂教學，必須要全面了解學生，了解學情，學生在自身發展中認知結構的差異是客觀存在的，主要表現：基礎知識、基本技能掌握程度上的差異；學習方法、習慣和能力上差異；適應班級教學環境、教師的教學方法程度上的差異。這些差異導致學生分為“學習優等生”“一般生”“學習困難生”三個層次，學習的接受能力水平的分布呈正態分布，兩頭小，中間大。要求教師在實施實際教學中要符合學生的個性差異，既要面對全體學生，又要因材施教，對接受能力強的學生要創造條件，使其有所提高，對接受能力弱的學生不能夠歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力，完成義務教育的要求。

2.有效教學的課堂教學

2.1 關注學生為主體的課堂教學。關注學生為主體的課堂教學有效性要把學生作為教學的基本出發點，要讓學生成為課堂的主角。傳統的課堂往往以教師為中心，教師牽著學生走，教師在教學中僅以掌握知識為落腳點，不顧學生在課堂中實際表現，嚴格按照預設的過程引領學生機械被動的“完成”教學任務，這與新課程的核心理念相矛盾。怎樣讓學生成為學習的主角，這是個基本的問題，“跟著學生走”才是課堂有效教學的基本要求。

在教學中教師應該改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究，以教師的思維代替學生的思維，以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的主動權還給學生。教師在課堂可以設置恰當的問題情境，緊密書本和生活的聯系，提高學生學習數學的主動性。在教學九年級《圓的性質》時。教師提出這些問題：“為什么車輪做成圓的而不是方的、橢圓的或其他形狀？”“茶杯的蓋子以及井蓋為什么做成圓的？僅僅為了好看？”此時學生會形成一種認知沖突，激起他們主動去探究圓的性質的強烈欲望，把課堂的權力還給學生，調動全體學生對學習圓的性質的興趣，從而形成課堂教學的有效性。

運用好表現與成功的關系，教師在課堂給學生提供表現的機會，讓他們獲得成功的可能。在課堂上教師盡可能地滿足不同層次的學生的表現欲望，讓他們產生一種成就感，也可以提供課堂教學的有效性。

2.2 采用豐富多樣的教學方法。數學有效教學既有賴于數學教師的優教，又有賴于學生的優學，教師的教師為了促進學生的學，學生的學需要教師的教的幫助，只有二者和諧平衡，才能夠達到有效教學的目的。

(1)引導發現式教學法。數學課堂上教師可根據數學教材的結構特點，學生的知識水平，講教材劃分為一個一個的發現過程。然后遵循學生的認知規律和基本知識的特點，引導學生通過認知規律和基本知識的特點，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等各種途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲得知識與發展能力的目標。八年級上冊“全等三角形”中角邊角定理教學，教師就引導學生與探究，發現規律，效果良好。

(2)反問式教學法。課堂上，概念教學過程中，教師可以反問這些概念的內容，引導學生思考，激起學生的思維積極性，有時候還可以答錯題，在解釋原因時候教師再來追問。這對概念的掌握提到很好效果，提高屬性教學的有效性。

(3)游戲式教學法。數學游戲式在游戲活動中解決數學問題，讓學生參與游戲的過程中學會數學知識、數學思想、數學方法等。其實就是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動，他能夠有效激發學生的好奇心，體驗數學帶來的樂趣，數學游戲可以照顧到學生的差別，讓不同層次的學生都可以參與到數學活動中來。

2.3 合理利用多媒體教學法。利用現代信息技術動態圖像演示技術，利用多媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的數學知識加以直觀地顯示，以其強烈的刺激作用，刺激學生的各種感官，讓學生主動參與學習，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力，從而優化課堂教學。另外以前課堂練習中很少采用的板書量較多的選擇題、判斷題、填空題等題目，一樣可以利用多媒體引進課堂，增加了課堂容量，提高了數學課堂的教學效率。

總之，數學課堂的教學是不斷探索，不斷創新的過程，作為一名數學教師，在實踐中不斷總結，不斷改進和強化，以恰當的手段、方法、語音來調動學生的主動性，使學生對數學產生濃厚的興趣，掌握好學數學的方法和能力，從而真正實現有效的數學教學。