初中歷史新常態課堂融入互動式教學的研究

鄭惠萍

(惠安工農學校 福建 泉州 362100)

初中設置歷史學科的目的旨在教育學生認知和了解中華民族五千年歷史文明以及歷史事件對社會發展產生的巨大影響，通過學習歷史，樹立正確的個人價值觀、社會責任感。而學好初中歷史的前提就是要掌握合理、有效的學習方法，進而收到理想的學習效果。

1.互動式教學的實際意義

教育的宗旨在于育人，而初中歷史學科正是通過展現中華民族博大精深的傳統文化以及世界歷史寶庫中的精髓，使學生的思想和精神受到洗理，進而實現育人的效果。通過引入互動式教學方法，可以最大限度的激發學生學習歷史的興趣[1]。

1.1 以興趣為切入點，開展課堂互動式教育。學好歷史首先要對歷史感興趣，由于歷史課堂所講述的理論性知識過多，加之枯燥的講授過程，無法提起學生的興趣，因此初中歷史教師應根據每個學生的特點，抓住他們的心理所需，提高他們學習歷史的興趣。

在學到《殖民地人民的反抗》一課時，教師可以引出一個關于殖民地人民現實生活狀況的例子，讓學生們針對此話題，展開討論和互動。比如殖民地人民常年生活在水深火熱之中，缺衣少食，醫療水平低下、教育水平低下、生活質量低下，甚至有些百姓流離失所，餓死街頭，這些現實狀況的存在才會激起人民的反抗情緒，與殖民者展開斗爭，不過，殖民地人民屬于弱勢群體，大多數的反抗斗爭都以失敗告終。通過這些描述，教師可以提出問題，殖民者為什么要大肆侵略，為什么要占有他國領土。針對這一問題，學生們展開課堂互動，教師將學生不同的心聲和答案記錄在黑板或者筆記上面，逐一的對這些反饋信息進行解答，解開學生們的心中之謎。

如果僅僅通過機械式的灌輸，不會調動學生學習的積極性，降低了課堂教學質量。學生們在互動過程中，不僅增進了同學間的情感交流，而且還大大提高了學生們的興趣，哪怕是平時不愛說話的學生，也會被這樣拓展性的話題所吸引，而參與到互動中來，使課堂氣氛活躍起來。

1.2 以學生為主體，關注學生的精神所需。教育改革打破了過去以教師為課堂主體的局面，學生成為課堂的中堅力量，而互動式教學正是在調動學生主觀能動性的基礎上，將課堂主體轉移到學生身上，使學生學習知識的主動性充分展現出來[2]。

在課堂的互動環節，教師與學生之間形成一種默契協作的關系，平時，有的學生見到教師就躲的遠遠的，生怕與其接觸，久而久之就使師生間的距離拉遠，情感弱化，這對教師的課堂教學與學生學習成績的提高極為不利。通過課堂互動，教師走進學生中間，一個微笑、一個善意的眼神、一句和藹的話語都能夠使學生對教師的印象發生轉變，打消了畏懼心理，而學生從心理與精神上同時得到一種慰藉與肯定，進而讓他們愛上學習、愛上歷史。

2.如何強化互動式教學效果

互動式教學可以分為三個步驟融入初中歷史課堂，其一是教師的正確引導；其二是學生積極參與；其三是集中問題的解決，通過“三步走”不僅可以將歷史知識傳授給學生，同時還能夠解決歷史知識延伸其他學科的問題，可謂一舉兩得。

2.1 提升教師隊伍整體素養，夯實歷史知識根基。教師做為傳授知識的一線工作者，必須具備正直的品格、豐富的知識底蘊以及儒雅的學者風范。做為歷史教師不僅在充分掌握教材內容外，還要兼顧一些其他學科的基礎知識，對歷史事件予以正確定位、對歷史人物予以正確點評、對歷史文化予以正確詮解，不能將學生引入歷史知識的誤區當中，而失去了教學的意義。

基于此，學校應定期舉辦一些培訓學習，以學科的專業知識為主，以思想價值觀、正確精神導向為輔，提升教師隊伍的整體素質，高標準、嚴要求，使其適應歷史學科崗位，將歷史知識中的正能量傳遞給學生。

2.2 結合教材內容，適時引入互動式教學。教師在歷史課堂應注重結合教材內容，展開互動式教學，不得脫離實際、脫離教材，而憑空想象互動內容[3]。

在學習到《古代亞非文明》時，教師就很容易錯用互動話題，而把學生引入誤區。比如將現代文明、歐洲文明做為互動話題，讓學生們展開交流討論，但討論的結果暫且不談，針對其出發點就是一個錯誤的導向，即使將現代文明、歐洲文明說的天花亂墜，也對本單元知識點毫無幫助，因此，正確的引入互動話題至關重要。

在學到《資本主義制度的初步確立》一課時，教師就可以根據資本主義與社會主義的區別為話題，引入課堂互動教學中，學生們通過對社會主義制度的了解，從而上升為對資本主義制度的解讀，這種依據教材內容展開的知識點延伸互動，對提高課堂教學質量大有幫助。

2.3 優化互動模式，創新教學方法。好的教學方法可以使學科知識點快速滲透到學生的腦海之中，由于初中生的理性思維相對成熟，對學科知識的學習也采取各種適宜的方法，但是，沒有課堂氛圍做為鋪墊，學生們的方法就會失去實際意義。同樣的，教師在采取課堂互動教學時，也應適當的創新和優化互動模式，不能一味的以討論及一問一答的方式進行[4]。

比如，在課堂互動前，教師可以針對本堂課的內容進行精簡的講述，而引出一個熱點話題，然后將全班的學生分為三到五組，并在每個組當中選出一個組長，做為話題的引入者，再根據每個學生的特點，做好小組內的分工，而具體分工由小組負責，由誰來搜集相關資料、由誰來做最后的講解、由誰負責討論的記錄、由誰做為與其他組成員之間辨論的代表等，通過這種細化的分工，可以提升小組長的優越感和自信心。此外，在互動環節結束前，教師分別進行小組間的成果展示和相互比拼，把課堂互動變成一場激烈的競賽，增加學生們的競爭意識。通過采取這種互動方式，歷史課堂也變成了歡樂的海洋，而在笑聲當中，每個學生都學到了歷史知識，教師的教學壓力也相對減輕。

2.4 課堂互動與現實生活的有機結合。一切知識均來自生活，歷史學科雖然講述的過去的人物和事件，不過，它們對現代文明與生活的影響也是巨大的，因此，教師在開展課堂互動時，應與現實生活完美的結合起來[5]。

在講到《第一次、第二次世界大戰》時，教師可以把學生互動的話題引入到現實生活中來，比如在經歷了世界大戰之后，所有參戰國與被侵略的國家人民生活的狀況如何，在將其引入到現實生活中來。現在的物質生活條件得到較大改善，很多學生都是家里的獨苗，從小就嬌生慣養，甚至出生的時候，嘴里就含著金元寶，吃好的，穿好的，用好的，出門坐轎車，通過這些，學生們可以試著想一想，在戰爭過后，世界各地的人民群眾都過著苦不堪言的生活。以這個話題做為切入點，在學生中間展開互動，并將熱愛和平、向往和平做為互動主題，教育學生們，要想過上好的生活，必須遠離戰爭。在課下，教師可以帶領學生們體驗現實生活中美好，感受現代社會的安寧與祥和，遠離戰爭，世界將變得更加美好。

結束語

綜上，將互動式教學方法融入到初中歷史課堂，不但可以有效調動學習歷史知識的積極性，而且通過互動使學生的主觀能動性得以最大限度開發，進而收到較好的教學效果。新課改實施的方向就是要培養全能型的學生、綜合能力強的學生，相信初中歷史課堂的互動教學方法，一定能實現新課改的改革目標，使學生在個人素養、知識文化等方面得到全面發展。