對學生打架事件的處理案例分析

武云鳳

(遼寧省丹東市元寶區九道小學 遼寧 丹東 118000)

新學期開學了，孩子們高高興興來到學校開始了校園學習生活。一周內大家和平相處，時間一長孩子們開始為一點小事吵鬧，甚至動手。以往我遇見總是苦口婆心地給他們講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。第二周我擔任值周教師，經過三年級教室看見兩個男孩子又打起來了，因為兩個人坐前后位，為了誰的座位地方大誰的座位地方小糾纏到了一起，一個牙齒還流出了血。我很生氣地拉開了他們，其中一個還虎視耽耽地看著對方。今天我沒有像過去那樣苦口婆心的教育他們要遵守紀律，關心同學，做個好孩子。因為這種教育方法已經用過很多次，根本無效。今天我改變了教育方法：“你們不是愛糾纏著打架嗎？你們倆就抱在一起，什么時候讓分再分開。”倆人一動不動，我拉起倆人讓他們緊緊的擁抱在一起。

我默默地觀察著他們，他們擁抱的姿勢漸漸發生了變化。一開始是怒氣沖沖各自別過臉去，慢慢地開始把小臉放在對方的肩頭上，惱怒的神情沒有了，繼而都慢慢地抽泣起來，倆人也似乎抱的更緊了。

他們的氣消了，我也是！我拉過來他們，問擁抱著對方有什么感覺。一個說“我們原是好朋友的，現在還動手打他，我做錯了。”另一個也哭著說“我抱著他我想以后再也不打架了”。他們又緊緊地擁抱在一起，笑了！多么可愛的孩子！

案例分析：

從上述案例可以看出，這個階段的孩子常表現為：

(一)好勝心強，喜歡與人爭執。自我中心意識強，事事好與人爭，一旦同學在某個方面超過自己就會表現出反常行為，與人爭執、打斗，發泄內心的不滿。

(二)愛惹事，自控力差。部分男孩子自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性。

案例反思：

1.當教師需要一種教育的敏銳感覺，正如作家需要創作敏感，畫家需要色彩敏感，演員需要表演敏感一樣。面對打架的孩子，我們雖然疲倦、氣惱，但是仍要捕捉他們心中隱秘的活動，臉上異樣的神情，并因勢利導。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這就是教育敏感，一種以教師美好人格與修養、一定文化底蘊和知識儲備為基礎的教育敏感。

2.針對不同的孩子要有不同的教育方法,這兩個男孩子經常與別人發生爭執，簡單的說教對他們沒有教育意義。擁抱對方讓他們感受到來自對方身體里的溫暖，喚起了心底的愛，達到了意想不到的教育效果。

德育的目標就是“讓學生學會做人”。在這種理念指導下，我回避了打架事件本身，著眼于學生的胸襟開闊和人與人之間的理解，對學生進行了實實在在的做人指導。培養學生胸襟開闊，給學生心靈帶來強烈震撼。我們在處理此類問題的時候，應該以理解引導理解，以高尚培育高尚，在履行教師神圣職責的同時，與學生一同創造出了師生共享的美好人生境界。