開展數學學科小組合作學習的實踐與思考

陸長華

(福建省建甌市竹海學校 福建 建甌 353100)

1.設計導學案

為了讓學生自主預習時有方向、有任務、有目標，筆者對每課時的內容都設計了導學案。下面以人教版教材§18.1.2 平行四邊形的判定(1)為例，簡單介紹導學案的設計模式。導學案主要分為三個部分：一是學習目標，二是預習任務，三是檢測反饋。在設計預習任務時，筆者根據任教班級的小組數，將其分為八項，具體如下：

任務一：用三角形全等知識，根據平行四邊形的定義證明“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，要畫圖寫出已知、求證并證明。

任務二：證明“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”，要求同上。

任務三：深刻理解課本45頁關于“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”的證明，并能做到脫稿復述。

任務四：理解掌握課本46頁例3，并說明解題過程用到了哪些知識點。

任務五：深刻理解課本46頁關于“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的證明，并能做到脫稿復述。

任務六：理解掌握課本47頁例4，并說明解題過程用到了哪些知識點。

任務七：嘗試完成課本47頁練習1、2。

任務八：嘗試完成課本47頁練習3、4。

2.學生預習

有了“導學案”后，學生根據“導學案”進行自主學習。在學生預習過程中要求學生做筆記，把預習中遇到解決不了的問題記下來，在第二天的課堂教學中提出來，由師生一起參與解決。

3.課堂教學

3.1 新課導入。我們常說“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，導入雖然不作為新課堂的主要環節，但它卻能起到激發學生學習興趣、調整學習狀態、創設學習情境的作用。另外，導入新課后教師一定要明確本課時的學習目標。

3.2 小組討論。教師在導入新課后組織學生討論，讓學生把預習過程中遇到的問題提交組內解決。教師此時的主要任務是在小組間巡視指導，幫助學生答疑解惑。通過各小組的初步討論和教師的指導，絕大部分學優生基本會掌握課時的知識點。

3.3 學生展示。為了讓全班的學生都能較好地理解課時內容，筆者特意設計課堂展示這個環節。教師把“導學案”中的八項任務隨機地分配給各小組，要求各組對接收到的任務進行展示。若是接到展示任務的小組有困難可以向老師求救，老師接到小組的求救信號后再進行特別的指導。整個展示環節又分為兩步。

第一步是小組預展。小組預展有兩層含義，一是指預習與展示之間的環節，二是指各組在大班展示前的預演。各組的大組長接到展示任務后要對組員進行分工，指導組員做好展示設計并組織好展示前的預演，糾正組員在預展中暴露的問題，協調好組員間的合作，而組員則要積極配合大組長完成展示設計，并參與展示前的綜合預演。為保證課堂容量，這一環節時間的控制一定要緊湊。

第二步是大班展示。此時各組按順序進行展示，全班師生一起觀摩，教師應引導學生對各組展示中暴露的問題進行糾偏，或對展示小組的情況進行點評、補充。

在大班展示這個環節，教師一般會面臨四種情況：一是學生碰到解決不了的問題，此時應由教師直接補充講解；二是學生講解不夠透徹，此時教師應將問題的難度進行分解，利用追問的方式，引導學生；三是學生已經講得很好，教師應及時給予鼓勵；四是學生與學生之間出現思維碰撞，需要教師裁決處理。

3.4 教師點評。教師的課堂點評是貫穿于學生的展示環節，教師一般不做系統的講解，主要是針對學生展示過程中存在不足之處或有爭議的問題進行適當的點撥，或對學生語言表達不規范、不準確的地方進行糾正，或對學生的一些精彩之處進行表揚，或對一些重要的數學思想和方法進行歸納。總之，課堂是千變萬化的，要求教師打起十二分的精神，在課堂上高屋建瓴，引領整個課堂走向高效。

3.5 當堂檢測。教師根據本節課的重難點，分層次選擇一些難度適中的練習對學生進行檢測。要求學生按時獨立完成，教師不指導，同學之間不互教，教師可當堂批改部分先完成學生的練習，再由這部分先完成的學生幫忙批改其他學生的練習。在這個環節中，教師一定要精選練習，把握好時間。

3.6 課堂小結。教師根據學生展示和檢測的情況，引導學生進行反思，或者引導學生一起對本課時的內容做適當梳理，特別是對學生在展示和檢測環節暴露出來的問題進行重點的糾正和補充，讓學生較全面地掌握課時內容。此外，教師還要對各小組學生的學習、紀律、合作等情況進行總評，并布置下節課的學習內容。

4.對于新課型的思考

筆者作為一線教師，在探索新課型的過程中逐漸感悟到，不管是什么課型，要充分考慮以下幾個要素：一是新課型要有利于學生數學核心素養的生成；二是新課型要具有教學實效性；三是新課型要具有普遍的可操作性。這三點是保證新課型是否具有可持續發展生命力的關鍵要素。

另外，對于“分塊展示式”課型筆者認為它有三大優點：一是能很好的體現學生獨學、對學、群學的學習過程，對小組中存在的“好、中、差”三類學生梯度資源，進行充分利用。如：學優生是先自學后對學，通過預展這個環節加深對知識的理解，最后在大班展示中升華提高；中下學生則是先通過初步預習了解課時知識，然后在學優生的幫教下進一步理解知識點，再在小組預展中加深理解，最后在大班展示中全面地吸收知識，整個教學流程中新課程理念體現比較完整；二是“分塊展示式”課型的課堂教學主線清晰，知識結構完整；三是這種課型時間利用率高，能保證課堂容量。當然“分塊展示式”課型也有缺點，比如，在展示這個環節，未輪到展示的小組成員會不關注其他同學的展示，而一直關注(或擔心)自己的展示，或學生展示時只負責展示一個知識點，容易出現知識缺陷，今后筆者將通過進一步的研究來完善它。