如何提高初中英語有效教學

肖 楠

(遼寧省鞍山市第三中學 遼寧 鞍山 114001)

1.初中英語課堂教學現狀簡析

1.1 教學氛圍壓抑，難以激發學生的學習熱情。愉悅、寬松的課堂教學氛圍，是激發學生英語學習興趣，提高教學質量的關鍵。但受傳統英語教學觀念的影響，部分英語教師在實際教學中未能積極融入新課改教學理念，科學地進行教學革新，課堂教學依舊猶如“一潭死水”，單一的教學模式，使得學生感受不到英語的魅力，難以潛心學習英語知識。

1.2 英語教學目標的不明確性。雖然部分教師也積極進行教學革新，認為熱鬧的英語課堂教學氛圍就能構建有效課堂。尤為是在各種示范性的課堂教學中，英語教師雖使用多樣、新穎的教學方式開展教學，學生也積極進行問題回答，課堂教學氛圍看似熱鬧，學生積極進行討論，但最終檢測學生的知識掌握情況時，教學結果卻不盡人意。由于教學目標的不明確性，充分透露出熱鬧的課堂教學氛圍背后的形式化、盲目化傾向，忽視學生英語素養的培養。

1.3 漠視學生主體位置。在傳統的英語課堂教學模式中，英語教師占據著權威地位，是英語教學知識的傳遞者，學生英語能力的培養者。受該觀念的影響，部分英語教師在課堂設計時，缺乏學生主體活動的設計，學生依舊處于被動的地位，被動地進行英語知識的學習，學生主體地位得不到有效凸顯。

2.初中英語課堂教學有效策略探究

2.1 明確英語課堂教學目標。在實際教學中英語教師應將“三維目標”有效融入到英語課堂教學中，明確其教學導向，科學地設計教學計劃，使雙方在該教學環境中有清晰的方向。譬如：為有效提升學生英語口語交際能力，在英語課堂教學中，英語教師應積極突破傳統英語教學觀念的束縛，科學地設計課堂口語教學計劃，并積極營造輕松、歡悅的英語口語交際氛圍，使學生敢于用英語與他人進行交流，并積極主動地投入到英語交流活動中。英語教師只有明確教學目標，才能科學地設計英語課堂教學計劃，以激發學生英語學習的興致和求知欲，使學生在豐富多彩的教學情境中，自由學習，積極探索，進而實現自身英語素養的有效提升。

以“What were you doing when the rainstorm came？”單元教學為例，教師圍繞教學內容，設計語言目標如下：引導學生掌握本單元重點詞匯“rainstorm”、“go off”、“suddenly”、“alarm”、“begin”并能夠正確應用;通過圖片引導學生互相對話，掌握過去進行時的基本用法，“What was the boy doing when the rainstorm came？”“He was playing football.”讓學生運用過去進行時寫一篇作文，回憶一下聽到臺風丹娜絲的時候，朋友正在干什么，家人正在干什么，自己正在干什么。

2.2 善于利用現代化教學輔助設施。隨著“互聯網+”的推行，信息技術已普及到各個領域。英語教師應積極轉變傳統教學觀念，善于利用信息化教學輔助設施進行英語課堂教學。在英語課堂教學中，為充分激發學生課堂積極性，英語教師可鼓勵學生利用信息設施設計教學內容。譬如：每節課前10分鐘，鼓勵學生將自己制作的教學課件分享給大家;抑或者為學生設計與教學內容相關的英語視頻剪輯短篇，供學生欣賞，使學生在欣賞過程中積累英語詞匯，感受英語文化。

另一方面，對翻轉課堂教學內容進行實時創新是初中英語課堂教學的必然選擇。初中英語教師應認真研讀課材教學內容，積極學習、探究教學方法，并根據教學目標和學生特點，實時進行教學模式創新。譬如：在課堂教學中實行趣味游戲教學法，充分發揮學生的游戲天性，使學生在游戲過程中，跟隨教師的引導，有效吸收英語知識。

2.3 尊重學生主體地位。初中階段的學生思維敏捷，喜歡探究感興趣的問題，而且心理是矛盾的，渴望得到別人的尊重與認可，又不喜歡別人過多的干預自己。因此，初中英語教師應尊重學生的天性，科學地設計課堂教學計劃，積極調動學生英語學習的主觀能動性，以激發學生英語自主學習的積極性。此外，英語教師應尊重學生個體差異，及時與學生進行互動，掌握學生實際需求，因材施教，實現英語教學資源的合理分配。譬如：英語詞匯及句式的領讀教學雖然能使學生直接記憶相關知識點，但如果一直進行領讀教學，勢必會使部分學生產生抵觸心理。為充分激發學生英語學習的主觀能動性，在課堂教學中，英語教師應根據課材內容，為學生營建生動、形象的教學情境，并積極鼓勵學生在該情境中進行英語對白，通過這種“節目效果”，不但能活躍英語課堂氛圍，還能使乏味的詞匯、對話記憶變得趣味化，使學生有效記憶、內化教學知識重點。

3.結語

綜上所述，在新課改教學背景下，對初中英語課堂有效教學策略進行探究，對實現教學優化革新有重要意義。初中英語教師應正確審視英語課堂教學現狀，明確英語課堂教學目標，科學設計教學計劃，善于利用現代化教學輔助設施，充分發揮學生英語學習的主觀能動性，才能實現初中英語教學的高效性。