畫圖教學法在小學數學教學中的應用分析

劉艷麗

(河北省遷安市楊店子鎮張官營中心完全小學 河北 遷安 064400)

新課改環境與數學教育新理念的融合，使小學數學教學法逐漸走向創新之路，充分落實了小學數學教師必須要勇于創新和改革的思想，運用多樣化的教學方式，降低數學教學難度，滿足小學生的數學探求欲和好奇心，因此畫圖教學法越來越受到重視。作為一種重要的教學方式，畫圖教學法能夠開發小學生的智力，拓展小學生的數學思維，便于小學生更好的理解數學概念和解決數學難題，調動小學生的學習興趣。但是，在實際教學中，有些數學教師對畫圖教學法還存在誤區，如畫圖教學華而不實，小學生找不到學習的重點；畫圖教學難以落實，老師在黑板上“自導自演”。那么，如何應用畫圖教學法構建高效課堂，增強課堂教學的知識性和趣味性，就成為了小學數學任課教師應著力研究的話題。

1.解決路程問題，變復雜為簡單

畫圖教學使數學學習變得輕松，小學生可以在畫圖過程中加深對數學知識的理解，從而找到解決問題的方法。小學數學教師必須要幫助小學生理清思路，變復雜的知識為簡單的知識。比如講冀教版小學數學路程問題的時候，數學教師可以利用畫圖輔助教學。例：A城市和B城市相距60千米，某人甲騎電動車從A城市出發去往B城市，甲從A城市出發1小時后，某人乙騎摩托車同樣A城市出發去往B城市，已知乙騎摩托車的速度是甲騎電動車的速度的2倍，且乙比甲早到B城市0.5小時，求某人甲騎電動車的速度？小學生初看題目的時候會很迷茫，不知道從哪里下手，教師可以為學生繪制路程圖，通過運用較粗的線段表示行駛的路程，通過畫圖能讓學生看出題目是有隱含條件的(同樣的路程)，有利于小學生聯想出“相同的路程，通過速度區別找時差”，這個結論能幫助學生突破此題。實際教學中，學會簡單科學配圖能使問題迎刃而解。

2.豐富線段知識，變模糊為清晰

數學教師在教學時應科學運用畫圖教學法，將模糊的知識清晰化，消除小學生對數學的畏難情緒，形成濃郁的數學學習氛圍。線段知識是小學數學的重點，也是學習的難點，可以通過畫線段圖來提高小學生的判斷的準確性。比如講冀教版小學數學應用題“現有一根竹竿長度為13米，首次去掉7米，第二次又去掉1.5米，那么這根竹竿縮短了幾米？”這道題如果不畫圖，二年級的小學生可能很難懂得如何短了多少米，此時數學教師可以用線段圖來快速解題，在黑板上畫一個長長的線段當成13米的竹竿，再依次去掉7米和1.5米，再用紅色的粉筆畫出剩下的那部分，這樣小學生就可以直觀的弄清本題中的數量關系。再如圖書室有漫畫書50本，故事書是它的2倍，求故事書比漫畫書多多少本？一般解法為：50×2-50=50(本)，但利用線段配圖的方式可以讓學生很便捷的掌握解題方法。在教學時小學數學教師要善于指導小學生畫線段配圖，鼓勵小學生自主畫圖解題。

3.深化比例圖例，變抽象為具體

在小學數學課堂上，數學教師需要觀察小學生的學習感受，針對不同水平的小學生進行個性化指導，并且應用畫圖法在抽象思維和形象思維中搭起橋梁，使全體小學生都能夠有所進步。比如講冀教版小學數學《比例尺》，通過這部分知識的教學，向小學生滲透比例尺的意義，為初中和高中的深入學習奠定基礎。小學數學教師應該創新教學方式，為學生詳細講述運用比例尺的有關知識，使小學生在使用、讀數、反思中理解比例尺的實際價值。某工件的真實大小為8厘米，在圖紙上所畫的圖的大小為4厘米，求這副圖紙的比例尺是多少？教師可通過配圖的方式解決這個問題，讓學生按討論小組進行畫圖體驗，小學生在組內積極交流互動繪畫技巧，及時進行數據分析，都能夠熟練的掌握比例尺在生活中的運用。

4.拓展幾何知識，變隱性為顯性

通過畫圖法可以提高小學生的幾何直觀能力，便于學生發現數學問題的本質，變隱性條件為顯性條件，進一步拓展幾何知識。小學數學教師要應用畫圖教學法，吸引小學生的注意力，使枯燥的數學知識變得生動有趣。比如講冀教版小學數學《圖形與幾何》，要求小學生能夠對常見的幾何體和平面圖形進行辨別，能熟練進行相關計算，發展小學生的邏輯思維能力。教學時，數學教師首先要抓住數學概念，通過畫圖來優化小學生的空間觀念，培養數學應用能力。然后引導小學生自主探究，觀察、測量、動手操作，親身體會幾何圖形的形成過程，促進數學知識體系的構建。最后數學教師可以為小學生布置實踐作業，引導小學生應用畫圖的方式思考數學問題，在潛移默化中學習數學知識，增強小學生的內在驅動力。

總之，畫圖是小學數學解題的重要途徑，對提高小學生的解題效率具有引領作用。因此，數學教師必須要重視畫圖教學法，挖掘數量關系之間的聯系，形成良好的學習習慣。同時，還要給小學生自主學習的空間，讓小學生體會到畫圖的價值，培養數學素養。