關于小學數學課堂提問方式的思考

呂殿軍

(遼寧省大連市莊河市青堆鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

課堂提問是一門藝術，是教師施教與學生受教過程的有機統一。特別是小學數學課堂提問，它直接關乎一堂數學教學的成敗。成功的數學課堂提問，能激發學生學習興趣，啟發學生積極思考，探索新知，提高學生綜合素質，從而保證師生順利完成教學目標。而失敗的數學課堂，多半是缺乏精彩的課堂提問。據本人了解，目前小學數學課堂提問還存在諸多問題。

1.課堂提問往往停留在意識層面

一線教師已認識到課堂提問對于提高數學教學質量的促進作用，但并沒有給予足夠的重視，對提問的課前預設尤顯不足。雖然教師在課堂中也能隨機應變，但是沒有經過精心設計的問題，不能緊扣教學內容，激發學生興趣，發展學生思維，因此很難發揮實效。

2.課堂提問缺少啟發性，缺乏核心問題

填鴨式課堂教學的局限性已為廣大教師所熟知，現在課堂師生雙向交流越來越多，課堂提問日趨頻繁。可是教師的提問以機械性提問、識記類提問居多，沒有將發展學生思維作為首要目的。另外，一節數學課上也缺少一個或幾個具有統領性、涵蓋性、輻射性的核心問題。

3.教師的指答方式不夠靈活

在小學數學課堂上教師的指答方式要么是舉手回答，要么是學生齊答，缺乏變化。偶爾教師想要照顧一下發言不積極的學生，卻形成了有問無答的難堪局面。其實，每一種問答方式都有各自的利弊，例如，教師在課堂上利用搶答的方式，將會極大調動學生發言的積極性，學習熱情也在瞬間高漲。但如果運用次數過于頻繁，也會產生消極影響。因為搶到答題機會的往往是成績優秀、腦筋轉的快的學生，數次求而不得就讓其他學生放棄了思考，僅以看客的姿態置身于課堂。若教師的叫答方式過于單一，學生的學習熱情必將受到影響。

4.教師的理答評價方式有待完善

當學生回答錯誤后，教師或者自己說出答案或者轉問成績優秀的學生，這說明教師在教學中更注重知識的傳授而忽視了理解思考過程對于學生發展的重要性。另外，教師給予的表揚不能是簡單的“真好”、“真棒”這樣單調而空泛的評價。因為這樣毫無意義的表揚不僅起不到激勵作用，反而容易引起學生的厭煩。

5.教師缺少對自身提問技能的反思

問及學生不愿意回答問題的原因，教師往往將責任歸咎于學生身上，認為是由于學生性格內向、能力不足、態度不端造成的。但是多數學生表示不愿意主動回答問題是因為對教師提出的問題不感興趣。教師忽視了自己在提問上的不足，缺乏對自我提問的反思，最終導致本應建立在意義層面的交流變成簡單的一問一答。

綜上所述，針對小學數學課堂提問的現狀，應當如何改變呢？本人認為應從以下幾點尋求突破。

1.教師要創設民主和諧的課堂氛圍

要想讓學生在課堂積極主動發言，教師應該從日常點滴做起，注意自己的一言一行，甚至對自己的表情、語調、手勢等都要進行關注。 教師首先要做到平易近人、平等相待，不能以學習成績為標準給學生亂貼標簽。教師真正需要做的是針對學生的特點加以指導，幫助每一位學生成為最好的自己。另外，教師在發揚教學民主的同時，還要不斷加強自身修養、提高教學技能、夯實專業知識，只有這樣教師才能成為學生成長路上的得力助手、值得信賴的朋友，學生才能借助教師的肩膀領略更遠處的風光，也只有在這樣一個尊師愛生、民主和諧的氛圍中，學生才會毫無戒備的向教師傾訴疑惑，并在教師的指導下積極主動地學習。

2.在備課中確定核心問題

任何一個教學內容都可以設計出許多問題。然而，課堂時間是有限的，不能將所有的問題都呈現在課堂上。高效的教學必須透過教材，敏銳地捕捉出“該教什么”，而不僅僅是“可教什么 ”。教師在梳理知識點時不但要關注例題，還要關注做一做、練一練，反復推敲，從中提煉出核心問題。

3.教師要認真聽取并正確對待學生的回答

小學生給出的答案可能會離教師的預期答案有一定的差距，這是因為學生是在學習中逐漸成長的群體，其認知水平有限。教師應該以寬容的心胸去接納學生的錯誤，并以開放的心態認真傾聽來自學生的聲音，積極地給予指導和幫助。莎士比亞曾說過“腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。”可見，每一個孩子都有無盡的潛能，教師要相信只要時間允許、教師講授得當、啟發到位，學生必然能夠回答出教師的問題。如果教師只接受唯一正確的答案，將其他答案拒之門外，對犯錯誤的學生疾言厲色，次數多了，學生就會對自己產生質疑，自然也就回避抵觸主動發言了。所以，教師應當更加關注提問的過程遠非答案，提問的核心目標是讓學生在思考的過程中獲得提升與發展，若學生回答錯誤，教師也不能置之不理、視若惘聞，應當迅速挖掘學生答案中可利用的教學資源，巧妙地使用探詢問題，一步步對學生進行啟發誘導。

4.教師應與個別學生達成“課堂提問契約”

教師可通過與成績較差或者性格內向的學生達成“課堂提問契約”的辦法，逐步樹立其學習的自信心，調動其回答問題的積極性。所謂“課堂提問契約”指的是教師與上述學生達成如下約定：如果學生知道教師所提問題的答案，就通過一個特定動作暗示教師，教師在叫答時就首選該學生回答。學生回答完畢后教師要對學生答案中的可取之處進行表揚，即便學生給出的答案是錯誤的，教師也要稱贊學生主動回答問題的勇氣。此舉措不僅有利于受關注對象的發展，對其他學生也有激勵作用。因為他們在想連成績不如自己的同學都頻頻舉手積極回答問題，自己怎能不更加努力積極思考呢？

5.教師要勤于教學提問的反思

下課鈴響并不代表著一節課的終結，課后教師要走進學生之中，以平等的姿態與學生親切交流互動，考察不同學習水平的學生對新知識的理解程度，給學生發表對教師所提問題、教師在理答評價階段行為看法的機會，為今后把握問題難度、轉化提問風格尋找依據。之后，教師要根據學生的反饋意見不斷加強自身提問技能的訓練，尤其要加強設計問題、導答、評價這三個環節的練習，通過自我反思的方式，不斷提升自己提問行為的合理性，讓提問的方式更加適合學生的口味。

總而言之，教師只有深入地鉆研數學課堂提問，真正掌握課堂提問的技巧，才能更好的運用這個古老的教學方法，奉獻出一個又一個精彩的四十分鐘，為教育服務，為學生服務，不斷提高教育教學效率效果。