初中語文作文教學淺析

韓霖

摘要：在初中語文教學過程中，作文教學是一項十分重要的內(nèi)容，對學生綜合能力的培養(yǎng)以及自身發(fā)展有著十分重要的影響。教師要重視學生語文寫作能力的培養(yǎng)，引導學生積累與利用身邊資源，易于動筆，樂于表達，從而提升學生的語文綜合能力。本文對寫作教學及其意義進行分析，并對作文教學中存在的問題與教學策略進行探討，以促進語文教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：初中語文? ? 生活實際? ? 興趣評價

作文教學是學生開展作文學習以及教師指導學生作文的活動總和，是教師引導學生通過對生活的仔細觀察以及思考，然后利用語言、文字對自身思想情感進行明確、形象的表達，并使其形成相應的作文能力和教學活動。隨著新課改的不斷推進，新課標不僅對寫作的內(nèi)涵、意義進行充分肯定，而且對提升寫作能力的重要性進行了明確的要求。

一、作文教學中存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

在作文教學過程中，教師通常只是利用單一的教學方式開展教學活動，單調(diào)無趣地灌輸知識，師生之間缺乏良好的情感交流。這樣就無法與學生在情感方面產(chǎn)生共鳴，更無法調(diào)動學生的學習積極性，導致學生寫作水平得不到有效的提高。

（二）缺乏真情實感

初中階段大部分學生寫作是為了應付教師的檢查，缺乏自身真情實感的有效表達，所以學生的作文大多模式化，雖然內(nèi)容不同，但格式卻千篇一律。作文是用辭藻、句子堆砌出來的，十分生硬，既缺少對真實情感的抒發(fā)，又讓讀者感受不到文章的美感。

（三）缺乏寫作功底

在教學過程中，大部分學生對寫作有很強的抵觸和恐懼心理。這是因為學生缺少對美發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有意識到自己身邊的人、事、物都是開展寫作的良好素材。但是在實際的寫作過程中，學生通常是假、大、空，不切合實際，生硬地按照模板寫作，語言缺乏生動性，文章不具備明顯的個性化，只是為了完成任務。

二、初中語文作文教學策略

（一）多元化的教學評價

隨著教育改革的不斷深入，教師需要做到與時俱進，對自身的教學理念要進行變革，要開展多元化的教學評價，以充分調(diào)動學生的寫作興趣。例如：在教學《皇帝的新裝》后，教師可以組織學生開展以“想象”為主題的寫作練習，如對文章的續(xù)寫、對劇本的改編等。教師可以引導學生對文章深入解讀后，對之后所發(fā)生的事情進行續(xù)寫;還可以讓學生從“皇帝”或者“騙子”的視角對文章內(nèi)容展開敘述。之后教師可以利用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式，引導學生對自身實際情況進行充分的了解，從而不斷促進學生的進步，提升其寫作能力。

（二）多元化的要求標準

在教學過程中，教師需要對學生之間存在的個體差異高度重視，并要了解學生的寫作能力，從而制定針對性的教學計劃。例如：對《松鼠》一課教學之后，可以組織學生開展“突出特點，進行動物描寫”的寫作練習。在學生完成寫作之后，教師對學生的作文進行分析，并提出建議。如：內(nèi)容生動有趣、觀察仔細等，但是還可以進一步提升文章結(jié)構(gòu)的嚴謹性，按照相應順序進行書寫就更好了。通過制定多元化的要求標準，評價效果得到顯著提升，進一步提升了學生的寫作能力。

（三）積累寫作素材

想要寫出好的文章，就需要在日常學習、生活中積累寫作素材。在實際的教學過程中，教師要重視對學生的引導，使其能夠在學習、生活中善于發(fā)現(xiàn)素材，并養(yǎng)成記錄素材的好習慣。教師可以讓每個學生制作一個素材積累本，專門記錄好詞、名言警句、人生感悟等，同時還可定期讓學生進行素材分享。引導學生閱讀優(yōu)秀范文，學習其中的寫作技巧，吸取文章的精華，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。此外，教師還可讓學生寫日記或者周記，開展日常練筆，大到時事評論，小到短句遣詞，讓自己的文章更加出彩。教師在開展檢查的過程中，可以以學生實際的寫作情況開展評價，幫助學生充分認識自身存在的優(yōu)缺點，使其能夠有效彌補自身的不足，同時還要發(fā)揚自身的優(yōu)點。教師在教學中要給予學生必要的鼓勵，為學生的學習提供前進的動力，使其更加積極、自主地投入到學習中。通過對寫作素材的不斷積累，學生在面對各種寫作要求時，就可以輕松應對，更好地完成創(chuàng)作。

（四）聯(lián)系生活實際

語文學科具備較強的應用性，源于生活并用于生活。教師要重視教學與生活的聯(lián)系，讓學生的寫作思路變得更加豐富。例如：在人物寫作教學過程中，教師可以在教學《我的叔叔于勒》的基礎(chǔ)上開展，教導學生進行人物描寫時，需要重視對人物外貌特征的仔細觀察，同時對人物的性格特點進行描寫。開展人物寫作時，需要緊密聯(lián)系事物，而事物通常都是發(fā)生于實際生活中。因此，通過對實際生活中事物的有效結(jié)合，對人物特征進行凸顯。教學完寫作技巧之后，讓學生擁有相應的消化時間，然后再讓學生通過課余時間的觀察，對以“自己最熟悉的人”為主題開展作文創(chuàng)作。這樣不僅有助于提升學生的寫作水平，還可顯著增強文章的吸引力。每個人每天的生活都各有特色，如果學生能夠在實際生活中不斷總結(jié)經(jīng)驗，仔細觀察身邊的人和事物，善于發(fā)現(xiàn)其中蘊含的奇妙點，那么必定能讓文章的論點與內(nèi)容變得豐富多彩。在實際生活的基礎(chǔ)上，開展作文創(chuàng)作，增添了文章的真情實感，那么更容易與讀者產(chǎn)生共鳴。因此，在作文教學過程中，教師需要引導學生觀察生活，組織學生參與相應的社會實踐，豐富學生的知識，提升學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

在語文教學過程中，作文作為教學的重點與難點，不僅對學生的表達能力有相應要求，還要重視學生的日常積累。教師要充分尊重學生的個體差異，采取科學的教學方法，以有效調(diào)動學生的學習興趣，提升學生寫作的積極性與自主性，充分挖掘自身的潛能。這樣不僅可以提升作文的教學效果，還能提高學生自身的寫作水平，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉梅.初中語文作文有效教學探微[J].作文成功之路（上），2018（11）：62.

[2]丁巖.新課程背景下初中語文作文教學的幾點思考[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）：155.◆（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)江口中學）

責任編輯：王鋒旗