農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)差策略研究

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不足，師資力量匱乏等原因，導(dǎo)致許多農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。教師可對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)如何在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)差提出一些行之有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;英語(yǔ)轉(zhuǎn)差;有效策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.038

所謂的轉(zhuǎn)差，就是將“學(xué)差生”或者“后進(jìn)生”向優(yōu)等生方向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。通常在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)三個(gè)層次，即上，中，下，處于下層的學(xué)生就是教學(xué)中常提到的“學(xué)差生”或者“后進(jìn)生”。英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，既有來(lái)自學(xué)校的，也有來(lái)自于教材，還有來(lái)自學(xué)生家庭或者其他因素，學(xué)差生的出現(xiàn)不但會(huì)給師生之間，或者同學(xué)之間的交流造成影響，也不利于班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣差

與初中階段的其他學(xué)科相比，初中階段的英語(yǔ)無(wú)論是難度或者詞匯量都比小學(xué)階段要高出許多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)要找出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)并不清楚，只是按照教師的方式死記硬背，并未將思維運(yùn)用到英語(yǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)越學(xué)越難，最終放棄。除此之外，英語(yǔ)后進(jìn)生往往沒(méi)有培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺少接受信息與理解信息的能力，許多后進(jìn)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，既沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有做好課后復(fù)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種性質(zhì)穩(wěn)定，而且擁有一定選擇性的傾向，是一種基于學(xué)習(xí)上所擁有的一種特殊的狀態(tài)，這種狀態(tài)主要由認(rèn)知、意志力以及情感等三方面所構(gòu)成。農(nóng)村的學(xué)生以及家長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不足，他們受到一些外界不良觀念的影響，覺(jué)得“學(xué)不會(huì)ABC，一樣要開(kāi)拖拉機(jī)”。同時(shí)，有一些學(xué)生以及家長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有一定的重視，但是伴隨著英語(yǔ)教材詞匯量的不斷擴(kuò)大，加上學(xué)生本身的意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，并逐漸地轉(zhuǎn)化為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣越來(lái)越小。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)于英語(yǔ)轉(zhuǎn)差是極為不利的。

二、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)差措施

（一）重視教學(xué)方法

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要通過(guò)會(huì)話或者語(yǔ)言交流的方式，將教材當(dāng)中的主題引出并吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。比如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 19 Food and Drink這篇課文的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Whats your favorite food？”“What kinds of food do you like best？”“Chinese or western？”隨后再告訴學(xué)生：“My favorite Chinese food is dumpling and KFC is the most delicious fast food。”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like noodles best”。通過(guò)這樣的方式，將生活當(dāng)中的食品以及相關(guān)場(chǎng)景引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不但能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于深化學(xué)生對(duì)于食品的印象具有重要的作用，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)轉(zhuǎn)差是相當(dāng)有利的。

（二）重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

與其他學(xué)生相比，雖然學(xué)差生的英語(yǔ)水平低下，但是學(xué)生本身是相當(dāng)聰明的，只是缺少正確的教學(xué)模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要采用引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠強(qiáng)化整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，提高英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們向優(yōu)秀學(xué)生方向過(guò)渡。

（三）擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與堅(jiān)強(qiáng)意志

培養(yǎng)學(xué)差生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要經(jīng)常向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展具有的重要影響和作用。其不但能夠讓學(xué)生考取更好的學(xué)校，還能夠?yàn)榻窈髮W(xué)習(xí)技能提供重要的語(yǔ)言助力。除此之外，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，對(duì)于提高學(xué)生克服困難的決心和毅力方面，具有重要的作用。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地為學(xué)生制造一些困難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，這對(duì)于鍛煉學(xué)差生的身心與學(xué)習(xí)動(dòng)力意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要全面提高將農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)差的效率，教師就必須要投入大量的時(shí)間與精力。而且其還是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在結(jié)合具體情況的同時(shí)，還要重視教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與堅(jiān)強(qiáng)意志，這樣才能夠幫助學(xué)差生順利轉(zhuǎn)差。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.農(nóng)村初中英語(yǔ)“培優(yōu)補(bǔ)差、臨界生轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].校園英語(yǔ)，2015（9）.

[2]蘇峻，李小芬，熊廣星.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2006（15）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 胡泰山（1974.5— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村留守兒童教育。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)研究所十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)： GS[2018]GHB1447。