情境化在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

王元松

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

田徑運(yùn)動(dòng)主要包括走、跳、跑、投四種運(yùn)動(dòng)，是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容，但很多學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目缺乏一定的興趣，導(dǎo)致田徑教學(xué)的開(kāi)展舉步維艱。基于此，教師可以融入游戲這種趣味性的元素到小學(xué)田徑教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)田徑課堂組織單一、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升田徑教學(xué)的效果。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“急行跳遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)游戲《巧過(guò)敵占區(qū)》，將學(xué)生分為四個(gè)小組站在端線后。在教師發(fā)出信號(hào)后游戲開(kāi)始，學(xué)生模仿飛機(jī)“飛行”，從高臺(tái)上跳下后開(kāi)始以蹲姿前行。同時(shí)，教師要求學(xué)生在“空降”時(shí)要做到悄無(wú)聲息。學(xué)生在模仿飛機(jī)和空降兵進(jìn)行游戲時(shí)，表現(xiàn)出了十分濃厚的興致，課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)后，教師正式開(kāi)展這部分的教學(xué)，并繼續(xù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“助跑五步跳上大船”的游戲，要求學(xué)生做到踏跳準(zhǔn)、落地穩(wěn)。在講解了一些動(dòng)作要點(diǎn)后，教師讓學(xué)生正式進(jìn)行游戲。學(xué)生在游戲過(guò)程中積極參與，并匯報(bào)、交流在助跑跳“大船”時(shí)遇到的問(wèn)題。針對(duì)他們的問(wèn)題，教師進(jìn)行了科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握調(diào)整步點(diǎn)的方法，使他們掌握了丈量步點(diǎn)的知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，通常創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展了自己的下肢力量和彈跳能力。同時(shí)，在這樣寬松的氛圍下，學(xué)生也都積極與他人合作，勇于挑戰(zhàn)所遇到的問(wèn)題，逐步建立了正確的情感價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效果

利用提問(wèn)的形式與情境相結(jié)合也是一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升他們的思維能力。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，利用行之有效的問(wèn)題和有趣的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探索的欲望，讓他們真正在思考探索中提升知識(shí)和技能，開(kāi)拓視野。這樣，才能真正提升教學(xué)效果，彰顯情境教學(xué)的價(jià)值。

比如，“接力跑”是田徑教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，開(kāi)展接力跑教學(xué)，是為了讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技巧，并讓他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神。接力跑的重難點(diǎn)是“上挑式”和“下壓式”傳接棒技術(shù)，如果學(xué)生不能有效地掌握傳接棒的技術(shù)，那必然會(huì)導(dǎo)致在接力跑中出現(xiàn)失誤，從而耽誤整體時(shí)間。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果不能有效引導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)很容易偏離。同時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)了快速跑等相關(guān)技巧，但對(duì)接力跑的一些實(shí)用技巧理解并不深刻。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，先讓學(xué)生闡述自己對(duì)接力的認(rèn)識(shí)，讓他們基于自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行傳接棒。針對(duì)問(wèn)題，教師進(jìn)行指正和點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生掌握不同的傳接棒方式，在練習(xí)中提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師對(duì)多方面的學(xué)情進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并在教學(xué)過(guò)程中利用有效情境來(lái)讓學(xué)生生成錯(cuò)誤，讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。因此，教師要善于預(yù)設(shè)和生成，結(jié)合問(wèn)題情境來(lái)提升教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，賦予課堂活力

如今小學(xué)體育課堂，通常都是教師領(lǐng)著學(xué)生或是學(xué)生自由活動(dòng)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。田徑教學(xué)中涉及到很多重要的動(dòng)作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如果師生之間沒(méi)有一個(gè)溝通互動(dòng)的橋梁，那教學(xué)效果會(huì)大打折扣。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境，打造一個(gè)師生互動(dòng)的橋梁，讓體育課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)狀態(tài)。

比如，在開(kāi)展“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了活躍課堂氣氛，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們應(yīng)該都見(jiàn)過(guò)青蛙，那你們知道青蛙是怎么跳的嗎？”在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生積極踴躍參與，教師先讓他們進(jìn)行原地跳的模仿，在這個(gè)過(guò)程中教師也跟著學(xué)生一起進(jìn)行原地跳練習(xí)。在短暫的練習(xí)后，教師開(kāi)始在操場(chǎng)上適當(dāng)?shù)奈恢卯嬌稀昂扇~”，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在我們前方是一個(gè)小池塘，需要跳到池塘的對(duì)面去，并且我們只能跳到荷葉上。”講解了規(guī)則后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起往“荷葉”上跳，學(xué)生樂(lè)此不疲，也都跟著一起跳，最終跳到了“池塘”的對(duì)面。教師對(duì)該過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓舞，并引出了立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)道：“其實(shí)我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和青蛙跳的動(dòng)作方法是差不多的，大家先認(rèn)真看教師的示范，然后你們跟著做好不好？”接下來(lái)，教師邊示范邊講解動(dòng)作方法，盡量給學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生掌握了技巧后，教師讓他們進(jìn)行自主練習(xí)，最終選出優(yōu)秀者進(jìn)行表演，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。◆（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺