聚焦字詞，落實言語實踐

宋曉桃

【摘要】《語文課程標準》中明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文實踐從本質上說就是言語實踐，言語實踐應該成為語文課堂教學的主旋律。讓學生在言語實踐中體驗，在言語實踐中感悟，在言語實踐中創造，在言語實踐中培養語文素養，提升語文能力。字詞教學是語文教學中非常重要的一個部分，所以要聚焦字詞，落實言語實踐：一、情境，創設言語實踐的感悟場;二、朗讀，鋪設言語實踐的奠基石;三、習作，搭設言語實踐的大平臺。

【關鍵詞】字詞教學;言語實踐;平臺

《語文課程標準》中明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文實踐從本質上說就是言語實踐，言語實踐應該成為語文課堂教學的主旋律。讓學生在言語實踐中體驗，在言語實踐中感悟，在言語實踐中創造，在言語實踐中培養語文素養，提升語文能力。言語實踐就是在教學中通過真實的或模擬的生活化教學，進行‘對話活動，讓學生在其中親歷、自得，從而提高語文能力。字詞教學是語文教學中非常重要的一個部分，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，加深對課文的理解，提高遣詞造句的能力，為閱讀、寫作打下基本功。那么如何在字詞教學中有效落實言語實踐呢？

一、情境，創設言語實踐的感悟場

教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”在字詞教學中，如果只是照搬字（詞）典上的義項，學生很難深入理解。我們知道，詞屬于第二信號，當它與第一信號——客觀事物聯系起來時，這個詞就鮮活起來。如何讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系？創設情境，即創設言語實踐的感悟場，讓孩子快樂地潛入詞語的池塘，在情境中感悟詞語。請看以下教學片段：

鏡頭一：“望而生畏”的教學片段

“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外有兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。”

——《恐龍》

師：大家猜猜看，森林里的動物們看見這樣一頭三角龍，會流露出什么表情？

（學生自由表達：動物們有的瞪大眼睛，捂住了嘴，有的閉上眼睛，還有的發出“啊”的驚叫聲……）

師：是的，用文中的一個詞概括就是——“望而生畏”（生齊答）

師：“畏”是什么意思？（害怕）

生：老師我知道了，“望而生畏”就是看見了就感到害怕。

師：對呀！看，令人望而生畏的三角龍來啦！

（同時放大屏幕上三角龍的圖片）

（孩子們情不自禁地向后退縮了一下，甚至有孩子驚叫起來）

師：真是看見了就害怕，令人——望而生畏（學生齊說）。

師：你們還見過哪些令人望而生畏的東西，能向大家描述一下嗎？

“語詞只有在獲得感性的個人含義而不是單純地作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命中的一個生機勃勃的細胞。”片段中，教師引領學生挖掘“詞語背后的內涵”，使詞句內化為學生生命活動中“生氣勃勃的細胞”。

肖紹國老師說過，“我們期待這樣一種理想的境界：當學生看到語言文字時，他的頭腦能再現一種視像;當學生眼前出現某一種視像的時候，他頭腦中能顯出相應的文字。文字和視像的互現，應該是閱讀教學感悟語言的理想追求。”

上述教學片段中，老師首先運用了聯系語境（上下文）引導學生來讀懂詞義、體會詞義，在學生自讀感悟的基礎上，教師創設“令人生畏”的情境，在孩子對“望而生畏”這個詞語含義已經理解到位時，趁熱打鐵立刻展示三角龍圖片，哇，望而生畏的感覺立刻深入到孩子的精神世界里。此時，孩子對詞語充分感悟，圖片更豐富了詞語在學生頭腦中的視像。然后教師又讓學生自我描述，而這種“理解”“描摹”詞語的過程，不但開啟了學生的心智，而且給予學生極寬廣的想象空間，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。不知不覺中，學生就加深了對語言文字及文字背后情感的理解和感悟。

二、朗讀，鋪設言語實踐的奠基石

朗讀，鋪設言語實踐的奠基石。它是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”

鏡頭二：“浸”的教學片段

“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

——《槐鄉五月》

師：閉上眼睛，靜下心來，你仿佛看到了什么，又聞到了什么？

（學生交流看到的，聽到的）

師：你能通過朗讀來表現嗎？（生聲情并茂地朗讀）

師：（引讀）是啊，此時，我們置身于槐鄉，槐鄉的山山洼洼、坡坡崗崗散發出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

抱在一起的槐花散發出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

掛滿枝頭的槐花散發出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

美味無比的槐花飯散發出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

師：讀著讀著，我們都——浸在香海中了，整個槐鄉都——浸在香海中了，你理解“浸”這個字了嗎？

生：彌漫著，包圍著，淹沒著……

師：讓我們再次沉浸到香氣彌漫的槐鄉中……（生有感情地讀這句話）

“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在課堂上，要想“品嘗”到原汁原味的語言味道，只有引導孩子“沉入詞語”，在反復地玩索、掂量中品嘗其真味，靠朗讀、靠想象去感悟。我們發現“浸”字這個詞語教學整個過程是扎扎實實，不拘泥于形式的，不是為了讀而讀，或是為了教詞語而教。

語感敏銳，不能只從語言文字上去揣摩，更要把語言文字與生活經驗聯系起來。教師的設計獨具匠心，創設情境，通過問“你仿佛看到了什么，又聞到了什么”，讓孩子自由交流。接著，老師把詞語的教學過渡到朗讀上，一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上的升華，將熱乎乎的詞語引向文本。有感情地讀，有內涵地讀，有想象地讀，通過抓住“清香，醇香，濃香……”來引讀更充分調動孩子的感官，把孩子帶入香氣醉人的五月槐鄉中。

學生一次次朗讀更是一次次感悟的過程，他把自己對文本中人文內涵的領悟，帶入朗讀之中，讓感情有了傾吐的場所。孩子們都“浸”在美妙的意境中，詞語的精妙、豐韻、博大和精深的內蘊也深深地積淀在學生的記憶深處。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學的兩個基本點，在朗讀中學生可以潛移默化地積累下語言素材，豐富了情感體驗，長而久之，學生的語感就慢慢培養起來，對語言文字也會愈發敏感，理解也更具靈氣，這不就是學生言語實踐的最佳方式嗎？

三、習作，搭設言語實踐的大平臺

語言的習得，最終還要運用。習作，是學生言語實踐最直觀的呈現，它是學生言語實踐的平臺，在閱讀教學時，應該充分挖掘課本資源，尋找讀寫結合點，讓文本的學習成為學生言語實踐的訓練地，讓學生言語獲得發展。

比如在執教完三年級上冊《小稻秧脫險記》一課后，教者就可以指導學生仿照課文續寫《小稻秧脫險記（二）》。“小稻秧的成長過程中還會遇到什么危險呢？有一天，一群不明害蟲悄悄地靠近了水稻田，很快就把小稻秧們團團圍住啦！情況十分危急……這次稻田里會發生什么故事呢？小稻秧們會順利脫險嗎？”這樣有趣的引導會極大激發小朋友們的寫作興趣和表達欲望。而在學生的習作中就會大量引用課文中精彩的語言，比如“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“不由分說”“警覺”等等。這樣結合課文的寫作，既是對課文語言與內容的再次識記與內化，也能幫助學生深入領會文本語言的意蘊及表達方式，由課內延伸至課外，由模仿到創新，引導學生在具體的語境中，作出準確、恰當的表達，達到“會了”“會用了”的境界，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發，知識即轉化為技能。這樣的言語活動既是對文本語言形式的深化理解，又是新情境中的言語運用，形成的是有活性的言語積累。促使學生將課堂上所學知識運用于語文實踐，在實踐中化為能，化能為智，獲得言語智慧。

文本是詞語的海洋，詞語是孩子精神的池塘，言語實踐是學生提升語文能力的靈魂，在課堂教學中，教師要引領學生在具體的言語實踐中體會言語表達形式的精妙，體悟言語表達意蘊的精深，從而形成學生自己的言語習慣，提升學生的言語品質，那么學生的語文能力自然就會顯著提高。

【參考文獻】

[1]何偉俊.在詞語的池塘里游泳——談《二泉映月》一課的詞語教學[J].小學教學參考（語文版），2009（01）.

[2]肖紹國. 感悟，豐富視像為其靈魂[J].小學語文教學，2006（02）.

[3]陸華山.走向生本的言語實踐[J].遼寧教育，2010（05）.

[4]陳月紅.新課程下如何加強言語實踐[J].小學教學參考，2008（36）.

[5]陸青春，鄔燕萍. 讓詞語教學涌動智慧和靈性[EB/OL].http：//www.xxkt.cn/yuwen/2008/36517.html.

[6]洛桑桑旦.中學語文課文教學過程中的語言教學策略初探[J].考試周刊， 2015（54）.

[7]李良品，王晉.語文課程“工具性”的百年演進與述評[J]. 學術論壇， 2005（10）.