PBL教學模式在項目管理專業教學中的應用研究

【摘 要】PBL教學模式對拓寬學生路、提高自主思考和處理問題能力的效果顯著，因此得到眾多高校和教師們的關注和運用。運用于項目管理專業教學中，應遵循主題設計以及教師、學生的角色互換等要點。

【關鍵詞】PBL教學模式;應用方法;角色互換

1.PBL教學模式及其優勢

PBL教學模式初創于加拿大馬克馬斯特大學，其后逐漸得到推廣。其特點是在授課前給學生布置與授課內容相關的內容豐富的課題，讓學生在授課前就已經做到了自學、思考以及交流的準備。課堂上則采用分組討論的形式，學生們通過探討、團隊研究、實踐調研來解決問題，并藉此達到掌握相關知識的目的。與以課堂教授為中心的傳統教學相比，PBL教學模式具有促進學生自主學習、提高課堂效率、提升實際業務處理能力等優勢。

2.PBL教學模式在項目管理專業教學中的應用價值

為順應后信息時代日新月異的社會變遷，我國把“創新精神和實踐能力的培養”作為高等教育人才培養的目標。但是，近年來，由于我國高等教育的教學模式沒有很好地與時俱進，導致學生的專業能力不強、社會適應能力弱。而PBL教學模式對拓寬學生的思考范圍、提高學生的自主思考和處理問題的能力效果顯著，也因此得到眾多高校和教師們的關注和運用。

項目管理是近年來國家自學考試的新設專業，其特點是專業內涵豐富且實踐性強，要求學生具有動態管理能力和實踐處理能力。以往的項目管理教學多以課堂教學為主，學生很難理解到解決項目實際工作問題的層面，而PBL教學模式恰好能夠針對此不足，對癥下藥。如下圖所示，PBL教學模式是把顯性知識與隱性知識融入課堂的“場”中，并把“場”塑造成為與社會緊密聯系的創發場、外化場、實踐場、系統場相融合的交互型教學方法。這種教學方法能夠使項目管理專業的學生在課堂上緊密聯系實踐，在理解知識、運用知識上走入項目管理實際工作的“場”中。

3.PBL教學模式在項目管理專業教學中的應用方法

3.1 主題設計：選取有社會意義、實用性強、有代表性的課題，同時將考慮學生的能力、思維特點，使他們能夠通過主題的研究、學習和討論等一系列活動達到拓展思維、增進能力、增強自信的目的。

項目管理專業的課堂教學可以把與專業知識相關聯的社會上、企業中存在的現實案例設計成課題，在規定的時間內讓學生在課外做好該課題的項目管理實施方案。課題的設計可根據當次課的內容、進程以及項目管理專業學生的特點，適度調整其復雜性。

3.2 課堂教學：在課堂上，把學生分成幾組，讓他們輪流提交（或發表）自己的項目實施方案。在每組的方案闡述環節之后，應是全員的討論。該環節可以說是PBL教學模式的“重頭戲”，老師引導學生在討論中把該課的相關知識融入到發表的項目實施方案中，并使其思考、設計思路朝向教學任務要求的方向，最終達到掌握該課教學目標。

3.3 PBL教學模式的教學重點

3.3.1教師角色轉換

與傳統教學方法相比，老師使用PBL教學模式看似講的少，授課容易了。事實上，把課堂交給學生，教師來引導與把控，這種課堂角色的轉變不是使教師的教學簡單了，而是要求更高。PBL教學模式對教師的課題把控能力、知識活用能力以及課外的跟蹤與繼續教學、活用多種資源等方面提出了更高層次的要求。并且，不僅是教師，學校在管理、考評等方面的配合與支持也同樣必不可少。

項目管理專業的PBL教學課，項目主題的設計至關重要。授課者要挖掘時代性強的主題，構建問題情境，注重培養項目管理活動中應具備的思維與分析方法。當然，考慮到自考本科學生的特點，可適當降低課題的難度。除此之外，授課者要深入研究課堂上的引導與把控。學生們圍繞事先研習的課題展開輪流講演、分組討論。老師除共性問題，一般不直接指出演講中的錯誤和紕漏，而是引導學生思考、探究。即便是偶爾的教授，不是書本知識，而是向學生提供新知識或原有知識的延伸拓展信息，以及激發學生的探究能力和創新精神。

3.3.2學生角色轉換

與傳統教學的學生“聽取、接受知識”的教學模式不同，PBL教學模式主張學生對知識是理解與運用，而不是記憶，強調引導學生做“角色轉換”。傳統教學方式下的學生，是教學活動的客體，一味接收老師灌輸的知識，很難做到積極主動，幾乎沒有適應環境的思維和訓練。而PBL教學模式要求學生就設定的主題，在授課前自主思考其解決方法，學生是教學活動的主體。在課堂上，學生對自己的項目管理方案進行發表、探討與論證，對其他方案提出質疑并尋求解決方法。同時，小組成員之間共同探討、分析，極大地提升了溝通的機會空間，有助于團隊精神的培養。這種教學方法實施的初期，學生會有不適應，但失敗不是壞事，只要教師引導得當，這反而會促進他們持續學習的興趣。

突破課堂的藩籬，持續探究是PBL的一個特征，也是PBL的難點。項目管理專業的教學者要不斷改進與提升課題、授課環節的的設計水平，分析所經歷的教學過程，反思與總結教學結果。自考的參加者也會因學習效果和興趣的提高而從容備考，提高成績。

【參考文獻】

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[2]孫天山.指向“基于問題的學習（PBL）”模式的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2014，34（26）：53-55.

作者簡介：韓成軍（1971—），男，學歷：研究生，漢族，煙臺南山學院商學院講師，研究方向為項目管理、經濟產業理論、精益生產。