德國雙元制教育的中國式應用及甘肅高職院校學生課程創新模式的探索與研究

田樹濤 孫瑜 蔡萍

【摘 要】課程是構成人才培養模式的核心要素，而課程改革也一直是人才培養模式創新的核心關注點。我國傳統的職業教育課程模式深受普通教育的影響，缺乏職業教育的特色，本文主要針對我國甘肅省建筑職業學院的學院特色及課程體系，進行了學生職業培訓創新模式的探索與研究，并對“Step”教學模式進行了闡釋與評價。

【關鍵詞】課程改革;Step教學模式;放養式;核心協同要素

一、教學培養模式改革與創新

（一）“Step”人才培養模式的內涵

“Step”人才培養模式，即學生在校內接受“放養式”教育、引導及培訓。以個體學生為培養目標，進行一對一式的專業、職業的規劃及崗位能力的培養。學生入校后先進行育前綜合測評與個人基礎能力摸底，建立學生三項能力（基礎、專業、綜合）考核檔案，根據學生的學習習慣、學習能力、理解能力、個人興趣及自身性格特點，制定個人的專業方向、崗位能力養成計劃，由校內專業教師團隊即工作室導師和合作企業聯合制定及制定培養方案。

（二）教學模式

教學采用“step”模式，專業課程通過內協同、外協同、文化基礎課三部分組成。該模式的特點是企業在該課程前端導入企業式的工作、管理模式。校內協同教學團隊對合作的企業進行前期崗位及專業規模的摸底，雙方進行討論，制定具體化的協作教學模式及考核標準。學生進入該專業后從微觀能力、宏觀能力進行方向型、發展型的專業知識及技能的培養。課程貫穿“意識教學”及“場景化教學”。

二、Step培養模式的核心協同要素

核心協同要素包括：第一，研究數據庫、建立并向學生提供專業領域內的行業及新聞資訊。第二，工作網絡;第三，教學網絡，建立開放式課程網絡，提供信息化網絡課程（建院視覺傳達設計精品課程）;第四，研究平臺，連接高校與社會需求之間的平臺，由專業導師組及合作企業共同確定研究課題（社會型項目課題）;第五，實驗平臺，為學生提供行業參與及學習的機會、資源及設計實踐，獲取實踐與動手能力;第六，高校集群，形成形式多樣的教學活動，引入國際先進的教學方法。建院JAM （社會型、高校互動型的多方參與的建筑視覺設計實踐活動）;第七，企業集群，以企業需求為導向的項目課題，引入企業設計師及工程師，結合任務驅動法進行實踐教學;第八，校內院系，校內相近學科不同專業優勢互補授課，開展課題研究等方式;第九，校外精英團隊，引進校外多領域專業型人才，進行講座、分享活動;第十，國際導師資源庫，學科前沿研究的踐行者，提供該專業領域及行業最新的設計理念、設計分享;第十一，畢業生分享平臺，帶動往屆及應屆畢業生，形成學長分享型互動模式，將已畢業的學生引入課堂。

三、教學模式改革創新與特色

Step教學模式以11個協同要素為教學基礎平臺，平臺功能是輔助各教學單位完成實驗教學任務，指導學生完成設計創作及具體項目。工作室導師圍繞創新創意人才培養的目標、創建甘肅文化、西域文化及一帶一路帶來的新機遇及新挑戰，致力培養學生的動手能力、設計思維能力、行業技能及規范化職業能力。工作室（studio）教學模式從三個維度進行課堂教學創新。

四、無障礙共享實驗工作室學教空間

打造甘肅省本土化創優實踐型教學空間，提供場景化、體驗式教學空間。以學生及教師作為該空間的主要研究對象，對學教空間的最終使用者進行需求分析，滿足學生、教師的課堂教與學的需求。提供智能化教學空間并利用該空間進行場景化的學教工作坊活動。打造共享教學、共享教育的教學環境。

五、培養對象及培養目標

（一）人才培養規格與知識、能力、素質結構

1.素質結構：學生應注重思想道德素質的培養，熱愛社會主義祖國、擁護中國共產黨，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的基本原理。樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。

（1）身心素質。學生應富有社會責任感、關愛社會、熱愛生活，吃苦耐勞。掌握科學鍛煉身體的基本技能，受到必要的軍事訓練，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準。身體健康、心理素質好，能適應當今緊張與高強度的工作節奏與工作任務。

（2）文化素質。學生應富有具有較好的人文修養，基本的美學文化基礎知識，具有一定的專業知識和生活審美修養。

（3）業務素質。學生應應具有較強的現代意識和較高的專業素養，具備本專業職業道德，能將學習型知識快速在工作中轉換為應用型崗位技能能力，具備工作中的各項基本能力“發現問題及快速解決問題、溝通與協作、傾聽與理解”并具備較強的轉崗適應能力。

2.知識結構

（1）通用知識。學生應具有一定的自然科學知識和較好人文社會科學知識;掌握一門外語和計算機應用基礎知識;具有計算機的通用知識及應用能力（辦公office）;具有基本的生活及解決生活常見問題的能力;發現并掌握適合本人的學習方法;發現自己的生活及專業能力所長，能對自己的在職業生涯進行計劃。

（2）專業知識。學生應系統掌握本專業知識結構，培養對專業的熱愛及興趣，并且具備自學能力。了解本學科的前沿理論與發展動態。掌握信息及文獻檢索、資料查詢的基本方法，注重相關學科知識材料和工藝熟悉度的培養。具有綜合運用所掌握的專業理論知識和職業技能。

3.能力結構

（1）基礎能力。學生應具備良好的自學習慣和能力;具備較好的表達交流及溝通能力;具備學會處理人際關系能力（同學關系、舍友關系）;具備學會管理時間的能力;具備學會自己規劃人生;具備學會自制和自我約束;具備較強的實踐動手能力;具備積極的團隊協作能力;具備較強的社會與市場應對能力。

（2）專業能力。學生應具備綜合運用所掌握的專業理論知識和職業技能，具備較強的開拓創新精神和創造性思維能力。具備一定的科研能力與實踐工作能力。具備過硬的行業崗位軟件應用能力。熟悉行業業務流程，具有較為系統的專業了理論知識及綜合應用技能。

（3）綜合能力

學生應具有清楚地思維、談吐、寫作能力;具有批判性和系統性推理能力;具備形成概念和解決問題的能力;具備獨立思考能力;具備敢于創新和獨立工作的能力;具備與他人進行溝通、業務及商務談判的能力;具有辨別重要的事務與瑣碎的事務、持久的事務與短暫的事務及事務完成優先級的能力;具有觀察不同學科、理念、文化的先關之處的能力;具有熟悉不同思維方式（定量、歷史、科學、道德、美學）的能力;具有可持續學習及求學上進的能力;具有認識自我及發現自我優勢及短板的能力。

（二）專業職業行動領域專業技能與專業知識分析

學生應具備專業核心職業能力;行業信息洞察能力;計算機辦公、設計軟件應用能力;創新能力。

上述課程模式與人才培養方案的實踐探索主要體現在：一是廣泛借鑒國際上先進的職業教育經驗，并努力使這些經驗本土化;二是把形成學生的職業能力作為職業教育的培養目標;三是努力嘗試突破傳統的學科體系的課程模式，建構體現職業教育特色的課程體系;四是努力實踐以學生為主體的教學方式與方法;五是強調與企業的研究合作，并努力使企業界的需求體現在課程模式之中并轉化為模塊化課程任務。這些實踐上的探索和積累的經驗為建構并不斷完善具有甘肅省職業教育特色的的課程體系奠定堅實的實踐基礎。

課題：甘肅省高等學校科研項目：德國雙元制教育的中國式應用及甘肅高職院校學生職業培訓創新模式的探索與研究（2016A-127）。