影響高職院校藥學專業核心課程質量的因素分析

舒陽 臧婧蕾 肖蘭

[摘要] 保證藥學專業核心課程的質量，是高職院校為社會培養優質藥學專業人才的保障。目前高職院校藥學專業核心課程的建設參差不齊，總體教學效果不盡人意，同時課崗對接不緊密，導致學生在知識與技能上都無法滿足行業需求。該文從教師、學生、教學設計、實訓教學及考核方式6個方面，探討了影響高職院校藥學專業核心課程質量的因素及其對策，旨在優化教師結構，豐富教學內容，改進教學方法，拓展實訓教學內容，同時優化考核方案，在培養學生的專業知識與技能的同時，增強其職業能力，保證藥學生的專業素質全面發展。

[關鍵詞] 高職院校;藥學專業;核心課程;課程質量

[中圖分類號] R9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（a）-0114-03

高職藥學專業旨在培養在制劑生產、質量檢驗、藥品調配、藥品采購、銷售和藥學服務等崗位的藥學技術技能型人才[1]。國家的健康中國2030[2]、中國制造2025戰略[3]的提出，使得醫藥行業、健康服務產業迅猛發展，因此對藥學技術技能型人才的需求猛增。為順應時代需求，培養出更多適應社會發展的技術技能型人才，其核心是把握藥學專業核心課程的質量?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：把提高質量作為教育改革發展的核心任務[4]。這表明提高教學質量，提高人才的質量是高職院校需要一直探索的主題，因此高職院校藥學專業必須保證核心課程（藥學不同領域就業都需要的課程：藥理學、藥物制劑技術、藥物分析、藥事管理學、藥物化學[5]）的質量，才能保證為社會培養優質藥學專業人才。

1 ?研究背景

如何確保藥學專業核心課程質量，促進教學工作的順利進行，使得藥學教學的質量適應社會發展的需求，是高職院校需要研討的一個重大課題。目前高職院校藥學專業核心課程的建設良莠不齊，教學效果一般，學生無法掌握與行業相適應的知識與技能，同時針對藥學專業核心課程質量的研究報告也不夠全面，因此探討影響高職院校藥學專業核心課程質量的因素，并研究其對策成為高職院校藥學教學必須面對的問題。

2 ?藥學專業核心課程質量影響因素

2.1 ?教師

影響高職院校藥學專業核心課程的教學質量有很多因素，如教學的內容與方法、學生基礎、教師的教學水平、考核方法等。其中教師的水平是保證專業核心課程質量的關鍵因素。教師的師風師德、教學能力、科研能力、社會服務能力、專業實踐能力、信息化技術的運用能力等都直接或間接地影響著藥學專業核心課程的質量。根據高職藥學專業核心課的課程定位，實施“校企合作，工學結合”的教育模式非常必要，這對教師的專業實踐能力提出了較高的要求[6]。很多高職院校的藥學教師會利用假期于企業進行進修，但由于時間短暫且無連續性，無法深入行業學習，導致其專業實踐能力無法得到充分的鍛煉。因此高職院校一方面應優化藥學專業教師結構，引進更多有一線企業工作經驗的教師;另一方面則應加大教師繼續教學的力度，讓更多藥學專業的教師通過脫產學習的方式，深入行業。這樣才能真正提高教師團隊的專業實踐能力，使其在核心課的教學中真正實現“教，學，做”一體化，實現崗課對接，最終促進學生專業實踐能力的提高。

2.2 ?學生

高職藥學生的專業基礎薄弱，邏輯思維能力差，學習的主動性差，再加上藥學專業核心課大多枯燥難懂，導致很多學生在學習的過程中失去了興趣與信心，學習不積極，效率不高，使得專業核心課的質量達不到要求。因此在進行教學設計前，必須對學生進行背景調查，充分考慮學生的年齡、性格特點、學習基礎等，以人為本，采用合適的方式，調動學生的學習積極性，提高其學習成就感，從而提升教學質量。例如很多高職院校的藥物化學沿襲了本科的教學模式，在授課中花費大量時間精力講解復雜的合成反應與構效關系，但一方面高職院校的藥學專業學生有很大一部分來自文科，化學基礎非常薄弱，太過深奧的內容會導致學生產生畏難情緒，放棄學習;另一方面該部分內容與與高職學生的職業定位不符。因此在藥物化學教學的過程中教師應該經常復習基礎知識，同時要摒棄過于復雜的結構與構效關系，才能使學生跟上教學進度，學好藥物化學，使其滿足崗位需求。

2.3 ?教學設計

2.3.1 確定教學目標與重難點 ?教學設計的首要環節是確定教學目標，同時正確的選擇重難點。高職藥學生的基礎弱，邏輯思維能力差，知識吸收速度慢，因此在確定教學目標及重難點時切忌向本科生看齊。在設立知識目標時避免貪多、深、全;同時高職院校的課程質量標準往往以職業發展為導向，因此其技能目標應更貼近其崗位需求。例如在藥理學的教學中，由于現今國家對執業藥師有了更高的要求，要求藥師從以前的“販賣藥品”的身份，轉變為“以患者為中心，提供藥學服務”的身份，因此在教學過程中更應注重慢病用藥，非處方藥的理論教學，同時應重視處方調配，用藥教育，患者溝通等技能的培育，這樣才能培育出符合社會預期的藥學技術技能型人才。

2.3.2 教學內容 ?在十九大提出的醫療改革大背景下，藥學專業核心課程的教材很多方面已經不符合現實需求，知識點陳舊且實用性較差，這不能保證藥學核心課程的教學質量，同時不能滿足高職藥學生的職業需求。因此教師需要摒棄死扣教材的觀點，做到依托教材，同時結合實際需求確定教學內容。例如藥事管理學，教材內容大多來自于政策法規，而國家醫藥政策法規常常發生變化，導致教材內容往往滯后于社會實際。（見表1）2017—2018年間出臺了許多新的法規政策，這也就意味藥事管理學的書本知識變得落后于實際。因此在教學過程中應及時修正陳舊的教學內容，同時通過時事熱點引入新的教學內容，緊扣現實需求，這樣培養出來的藥學生才符合醫藥行業的要求。

2.3.3 教學方法 ?教學方法是藥學專業核心課程教學質量的重要保障。針對不同的藥學核心課程，積極運用形式多樣的、具有針對性的教學方法，對提高學生的學習興趣，突破教學中的重難點，提高教學質量都有重要的作用。如藥物制劑技術可以多利用對比法、總結法、流程教學法、實物演示法等方法，培養學生的邏輯能力和獨立分析問題的能力;藥事管理學可以多應用案例教學法、口訣法、理實一體化教學法、角色扮演法等，提高課堂的活躍度，同時突破教學的重難點;藥物分析可以采用第二課堂教學、學生參與教學與PBL教學法，提高學生興趣，培養學生實際應用知識的的能力。

2.4 ?實訓教學

實訓教學是保障高職院校藥學專業核心課程質量的重要環節。藥學專業核心課程的實訓內容有的來自于本科教材，不符合高職學生的角色定位;有的實訓內容與職業崗位脫軌，不利于學生專業技能的培養。因此實訓教學應按照高職學生的定位，按照職業崗位的需求來制定，與職業接軌[7]。如藥物分析應以掌握藥品分析檢驗技術為導向設計實訓內容，為將來學生在醫院藥劑科、藥廠質檢部門的制劑生產與質量檢驗工作打基礎;藥物化學則應參照藥物制劑工、分離純化工的工作內容，確定實訓項目，培養學生的綜合職業能力;藥理學應緊跟醫院藥房與社會藥房對藥學技術人員的要求，減少動物實驗，增加處方分析，問病薦藥，用藥指導以及健康教育的實訓項目，更貼近現實需求，使學生更具有競爭力;藥事管理學應根據藥店對藥學技術人員的要求、設計藥店布局、藥品的分類與陳列、藥品的出入庫、藥品的保管與養護等一系列與工作內容聯系緊密的實訓內容，做到與崗位無縫對接，增強學生的職業競爭力。

2.5 ?考核方式

高職藥學專業核心課程的考核中筆試成績占比很重，導致學生只注重卷面成績，而不注重實踐技能的鍛煉，這樣培養出來的學生往往與企業的需求脫軌。因此除了理論，核心課程的考核應該加大實訓考核的比例，同時引入過程性考核，綜合全面地考查學生的知識與技能水平。如藥事管理學，可以采用過程性評價與結果評價相結合的方式，從預習檢測、案例分析、實訓操作、課后習題，項目合作與期末考試6個方面進行考察，與傳統考核方式相比較，能更全面地反映學生的真實水平。

3 ?結語

人才的培養，任重道遠，教育部提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”的目標[8]，其中藥學專業核心課程質量的好壞直接影響藥學生的專業素質的發展，需要長期不懈的堅持和探索，使藥學專業核心課程質量穩步提高，從而培養一批技術應用型人才。

[參考文獻]

[1] ?范高福，劉修樹，胥振國.基于高職藥學專業生產與服務崗位的實踐教學體系初探[J].承德醫學院學報，2016，33（3）：261-263.

[2] ?周文彬.健康中國戰略下公立醫院黨建工作路徑探索[J].中國衛生產業，2017，14（5）：180-181.

[3] ?路佳放，姜隕.制藥企業計算機系統驗證方法[J].中國衛生產業，2016，13（6）：130-131.

[4] ?李濤，鄔志輝，鄧澤軍.中國統籌城鄉教育綜合改革：統籌什么？改革什么？—《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》視閾下的“城鄉治理論”建構[J].西南大學學報：社會科學版，2011，37（3）：122-130.

[5] ?趙有亮.以就業為導向的藥學專業核心課程體系建設研究[J].藥學研究，2014，33（7）：431-433.

[6] ?王永華.口腔醫學技術專業人才培養的實踐與探索[J].國衛生產業，2016，13（35）：76-78.

[7] ?劉金寶，任亮.高職院校藥理學課程標準的現狀及反思[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（23）：84-85.

[8] ?徐輝，于東明.簡談高職院校以就業為導向3DMax課程建設[J].數字化用戶，2013，19（4）：80.

（收稿日期：2019-05-10）