新時(shí)代背景下教師角色的四個(gè)轉(zhuǎn)變

王茂東 （江蘇寶應(yīng)縣夏集中心初中）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此如何促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則是當(dāng)前教育教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域中急需解決的問(wèn)題。特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變與定位是我們一線(xiàn)教育教學(xué)工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

一、突破框框限制，成為新時(shí)代課程教學(xué)的創(chuàng)造與實(shí)施者

長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)規(guī)范一直是教育教學(xué)工作者應(yīng)該也是必須遵守的基本要求，在教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格按照教科書(shū)和教學(xué)參考中所規(guī)定的條條框框，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，這樣的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必影響了一批學(xué)生的積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的思維，從而造就了“高分低能”的考試高手，而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程就感到束手無(wú)策的無(wú)用之才。要改變這樣的狀況，教師必須在吃透新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育基本要求的基礎(chǔ)上，努力做好新時(shí)代背景下課程教學(xué)的實(shí)施者。

在教育部頒布的中小學(xué)各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)教師作為課程主體的積極性和創(chuàng)造性，教師要全方位和主動(dòng)地介入新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動(dòng)中去，其中包括對(duì)課程的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列活動(dòng)。這就要求教師必須對(duì)自己對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)到理解進(jìn)行有機(jī)整合，鮮活地融入課程教學(xué)的生成中去。

另外，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程改革，對(duì)教師的教學(xué)和研究活動(dòng)也提出了更高的要求。作為教育教學(xué)工作者，必須樹(shù)立新型教育教學(xué)觀(guān)，努力從課程規(guī)范的復(fù)制者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造和實(shí)施者，要達(dá)到這樣的要求，必須做到以下三點(diǎn)：第一，教師要自覺(jué)深入地研究新課程的教育理念和課程理論的宏觀(guān)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。如果沒(méi)有對(duì)課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的高度自覺(jué)性，就不可能有課程的改革創(chuàng)新。第二，教師要有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。就課程的既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任對(duì)已審定的教科書(shū)做出相宜的“裁剪”，要做“用好教科書(shū)”的新型教師，而不能做“教好教科書(shū)”教書(shū)匠。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃艿确矫妫O(shè)計(jì)出供學(xué)生選擇的不同模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，新時(shí)代背景下的課程是以開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向的，教師應(yīng)高舉新的課程價(jià)值觀(guān)，切實(shí)改善和優(yōu)化每節(jié)課的教學(xué)流程，想方設(shè)法力求在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充滿(mǎn)活力和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展與提高。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵窄淺、標(biāo)準(zhǔn)單一，往往重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)，重表面的課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在的主體性人格發(fā)展，教師扮演的只是課程評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。而現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)則標(biāo)舉“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能”，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價(jià)值目標(biāo)，從而了推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色應(yīng)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

課程改革綱要也指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這必然要求教師要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。無(wú)疑，對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的自主性學(xué)習(xí)而言，掌握學(xué)習(xí)方法顯然較之于獲得課程知識(shí)本身更為重要，至于學(xué)習(xí)的興趣、熱情和堅(jiān)定的意志品格，更會(huì)賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以生命的情感體驗(yàn)和深層意義。

因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握好課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多樣性和情感性原則，著眼于學(xué)習(xí)個(gè)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展，既不忽視學(xué)生在知識(shí)技能、智慧與品德上的不足，又要以面向未來(lái)的超越性眼力去開(kāi)發(fā)其成長(zhǎng)的潛力。同時(shí)還要以自身的眼力和胸懷來(lái)容納學(xué)習(xí)個(gè)體之間的多樣性和差異性，把課程的學(xué)習(xí)視作動(dòng)態(tài)的坐標(biāo)系，善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度，尊重不同個(gè)體在這個(gè)坐標(biāo)系中獨(dú)特位置和相對(duì)落差，并激勵(lì)學(xué)生在各自的位置上逐漸發(fā)展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可采用多種形式，力爭(zhēng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和結(jié)果，如可采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀(guān)察、成長(zhǎng)記錄檔案、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和各方面的能力。

三、定位課堂地位，成為學(xué)生自主汲取知識(shí)的平臺(tái)搭建者

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中小學(xué)的課堂教學(xué)都在采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，主觀(guān)能動(dòng)性根本無(wú)法得到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。基于這樣觀(guān)念，教師在新課程的教學(xué)過(guò)程中就要努力調(diào)整自己在教學(xué)中的地位，讓自己從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主汲取知識(shí)的平臺(tái)搭建者。

要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)型，就要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)富有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜、多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了要充分利用好教科書(shū)、教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)等課程資源外，還應(yīng)該通過(guò)學(xué)校的圖書(shū)館給學(xué)生提供課外的學(xué)習(xí)資源，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科普?qǐng)D書(shū)、期刊和報(bào)紙，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；同時(shí)還要加快多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地收集廣播、電視中的直觀(guān)形象的課程資源，及時(shí)提供給學(xué)生相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)積極地通過(guò)這些渠道，不斷充實(shí)、豐富自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；再有就是在學(xué)校硬件條件允許的條件下，教師還應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建成和開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地多做課外實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)利用日常器具開(kāi)展活動(dòng)。

除此之外，教學(xué)中教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提高各種便利，建立一個(gè)接納支持性的寬容的課堂氛圍，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同分享自己的情感和體驗(yàn)，與學(xué)生一道尋求真理。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，成為構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教育中，教師是課程的“傳遞者”，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的組織者，學(xué)生掌握課程知識(shí)情況的評(píng)價(jià)者。很多教師“中心意識(shí)”特別強(qiáng)，居高臨下，把自己在課堂上精彩的表演當(dāng)作教學(xué)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，沒(méi)有與學(xué)生交流，沒(méi)有與學(xué)生合作探討，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”各自獨(dú)立，這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新時(shí)代下，課堂教學(xué)中要求大力提倡學(xué)生的自主、合作性學(xué)習(xí)，而且眾所周知，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)、協(xié)作的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，所以教師不再是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者、合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”的促進(jìn)者。要達(dá)到這樣的要求，新形勢(shì)的教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考，這就要求教師用平等、民主來(lái)取代“獨(dú)斷專(zhuān)行”和“師道尊嚴(yán)”。教師再也不僅僅是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起“構(gòu)建”新知識(shí)的合作者；教師再也不是只知道教書(shū)的“匠人”，而是擁有正確教育觀(guān)念、懂得反思、善于合作的教改探索者。教師決不能一味地將學(xué)生置于被自己主宰、支配的位置，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要正確地對(duì)待學(xué)生的奇思妙想，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地提出和探究問(wèn)題，經(jīng)歷和體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，促使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

還有師生在學(xué)校中、在課堂上的生存方式是不同的，教師作為優(yōu)勢(shì)群體，應(yīng)該設(shè)身處地處處為學(xué)生著想，充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，把更多的關(guān)注點(diǎn)投放到學(xué)生身上，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)激活狀態(tài)，積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，高質(zhì)量地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的探究者和占有者。

總之，新時(shí)代下的教育背景改變了教師的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。走進(jìn)新課程的教師必須也必然要進(jìn)行理念的更新和角色行為的重新定位，唯其如此，才能在實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造出尊嚴(yán)與成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的生命價(jià)值。