基于學生創新思維培養的高中地理教學實踐

●江蘇省宜興市陽羨高級中學 吳 勝

《普通高中地理課程標準(2017年版)》指出，高中地理學科核心素養包括四個維度，分別是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。高中地理教師要以學生的思維能力培養，尤其是創新思維能力的培養為著力點，充分整合四個方面的要素，培養學生的地理學科素養，從而讓學生在地理學科學習中形成天人合一、以人為本的人文意識和人文精神，成為全面發展的人。

在地理教學過程中，創新精神和實踐能力是地理教學的兩大支柱。教師要結合地理知識培養學生的創新思維能力，引導學生積極探究地理知識，形成實踐力，從而將地理學科素養落在實處，將思維能力轉化為實踐能力。要有效培養學生的創新思維能力，地理教師就要結合高中地理學科結構，通過課程的有效設計、案例的有效運用，讓學生的創新思維發展有抓手、有依托，促進學生地理學科素養的形成。

一、多元化展示地理知識，引導學生樹立創新意識

地理知識是靜態的，而學生的思維是動態的。高中地理知識相對來說較為零碎，學生初次接觸這部分知識時，由于沒有掌握地理知識的思考方式，不能站在學科體系的制高點來解讀教材，同時，他們的地理學科認知背景和認知結構也尚顯幼稚，這些都增加了學生學習地理知識的難度。因此，教師在教學過程中要借助教具輔助教學，幫助學生直觀且形象地感受地理知識。另外，教師也要適時啟發和點撥，幫助學生實現由形象思維到創新思維的跳躍，以培養學生的創新意識。

例如，地理教材中《地球的運動》這部分內容主要涉及浩瀚宇宙中的地球環境知識，教師在課堂中可以利用地球儀讓學生觀察地球的轉動情況等，幫助學生掌握地球轉動的一些基本特征。教師還可以利用多媒體展示地球公轉以及自轉的狀態，通過動態化的方式讓地球公轉和自轉顯性化，這對培養學生的創新意識和創新思維有重要意義。通過觀察地球轉動情況，學生可以更好地理解晝夜的變化以及四季更迭的情況，領悟地理知識的內在結構，構建地理學科知識鏈，這對接下來的地理學習大有裨益。在實踐中，教師可以引導學生推理地球自轉或者公轉軌道以及具體的方向，激發學生的空間想象力，從而幫助學生運用創新意識和創新思維來理解“斗轉星移”“月亮走，我也走”等人文概念，為接下來的探究性和研究性學習提供智力驅動。

二、有效借力地圖，培養學生的發散思維能力

發散思維是創新思維的翅膀，教師可以在地理實踐教學過程中重視對學生發散思維能力的培養。地圖是地理教學的核心載體，教師可以借助地圖培養學生的發散思維，促使學生進行觀察、思考、分析、歸納、假設和驗證等，從而讓學生通過發散性思維得出個性化結論，這既是創新思維的必經之路，也是學生自主學習和有效探究的黃金法則。眾所周知，地圖中的每一個符號都與實際地理事物之間有密切關系，同時，也可以集中展示地理事物的整體情況。借助地圖，可以發揮其“具體而微”的表征優勢，促進學生發散性思維的發展，為學生最終形成創新意識和創新思維發揮正能量。

例如，在介紹“山岳的形成”時，教師就可以在課堂中展示世界地形圖，先讓學生研讀世界上所出現的巨大褶皺山系，然后要求學生仔細觀察并個性化分析地圖，最后，出示問題：南北美洲的西部屬于什么山系呢？橫貫亞歐中南部的屬于什么山系？這兩個問題都具有發散性。學生在這兩個問題的驅動下，運用發散性思維觀察地形圖，分析山脈的具體走向以及輪廓，為個性化解讀提供依據。在此過程中，教師要在課堂中引導學生有效觀察，并通過準確的語言描述出來，這既是使思維清晰化的過程，也能為下一步創造性思維的培養提供方向。

在介紹褶皺的特征時，由于學生對知識較為陌生，教師可以展示地形圖，要求學生結合地形圖分析山脈成因以及空間關系，并通過個性化解析讓學生理解褶皺特征。通過這些活動，學生運用發散性思維，實現了深度學習，并創造性解讀了教材，為有效運用地理知識來理解世界搭建了有效的平臺。具體問題具體分析是培養學生發散性思維的有效途徑，為此，教師要將標記清晰以及色彩對比顯著的地圖展示給學生，且要考慮到學生所具有的認知水平、地理教學的內容以及特點，從而不斷提升高中學生的地理讀圖能力，進而為發散性思維乃至創新思維的培養發揮積極作用。

三、設計開放性的實踐活動，提升學生的創新能力

地理學科的知識具有很強的實踐性，它來源于實踐，同時又指導著實踐。學生在地理實踐活動課中，動手動腦，在實踐中學習新知、運用新知、提出新的觀點，這有利于學生在實踐中培養創新思維能力。為培養學生的創新思維，教師在教學過程中要與學生結成學習共同體，突破地理課堂邊界，設計一些實踐性活動，不斷豐富地理學習內容，培養學生的創新思維能力。另外，從學生接受知識的角度分析，實踐活動可助推學生將地理知識轉化成實踐運用能力，培養學生的整合思維和綜合思維，這對提升學生的創新能力有十分重要的作用。

例如，教師在教學《水資源的合理利用》時，可以要求學生先調查水資源運用方面的資料，然后結合本節知識設計實踐活動，讓學生在實踐活動中培養節約用水、合理用水的意識。具體來說，在設計實踐的過程中，教師可以將學生分成三個小組。第一個小組主要記錄當前水資源所表現出的具體情況，標注水污染的“點”和“面”；第二個小組則主要收集導致水污染的原因；第三個小組則結合水污染的情況以及原因找到解決問題的方法。學生可以結合自己在實踐活動中的主要任務詳細觀察水資源的情況。在收集了相關的信息資料后，師生共同提出解決問題的辦法。在實踐活動中，一方面，學生可以將自己從地理教材中學到的理論知識運用在實踐中，同時，結合實踐進行創新。例如，在解決水污染問題的過程中，學生可以結合實際情況提出自己的觀點，如改善水源、修建污水處理廠、保護水系等。另一方面，在探究解決問題的過程中，學生也可以創造性地運用當前的網絡資源，或相關研究結論等，從而多元化、多角度培養創新思維和創新能力，為立德樹人教育理論提供最佳注釋。

綜上所述，在高中地理教學中，教師要以核心素養為引領，高舉立德樹人旗幟，統籌地理學科核心素養四要素，培養學生的創新精神和創新意識。只有面向未來，將地理學科知識轉化成學科的實踐運用價值，并讓學生在實踐運用中提升學科素養，地理學科才能真正發揮育人功能，彰顯育人價值。當然，教師也要在實踐教學中革新課堂，突出以人為本、以生為本，轉變教學觀念，樹立新的學科觀和課堂觀。只有突出學生的主體地位，學生的思維才能飛揚，學生的思想才能解放，學生的學習潛能才能展現。當然，教師也只有樹立創新精神和創新意識，才能為地理學科素養在課堂教學中的落實提供正能量。