高中地理主題式教學設計管窺

●福建省莆田第二中學 曾麗珊

主題式教學是一種在教學活動中明確教學主題，并采取對應方法，使學生圍繞主題思考、討論，完成教學任務的教學模式。主題式教學模式充分尊重學生學習的自主性，對培養學生核心素養具有積極的促進意義，因此，在高中地理教學中，教師應注重高中地理主題式教學設計，不斷提高高中地理教學效率。

近年來，隨著新課改的順利實施，培養學生的核心素養成為教育的重要目標之一，受到越來越多教育者的關注。在該目標指引下，很多教師紛紛探究有效的教學策略。其中，主題式教學，教學目標明確，針對性強，在實踐中取得了良好的效果，值得推廣、應用。

一、明確主題

高中地理主題式教學的關鍵在于根據教學內容，明確主題。只有教學主題明確，教師的教學活動才更具針對性、目標性。明確主題時，一方面，教師應把握各知識點的內在關聯，確保確定的主題能夠將各知識點串聯起來。另一方面，圍繞主題，教師應注重各知識點的延伸，充分挖掘地理知識點的廣度、深度，幫助學生形成完善、系統的地理知識架構。

例如，在教學《地球上的水》時，教師確定的主題是否合理、是否具有代表性，直接影響主題式教學的質量。因此，一方面，教師應對教學內容進行深入分析，另一方面，教師應明確本課的重點內容，在此基礎上確定“降雨從哪里來”這一主題。該主題將自然界的水循環、大規模的海水運動、水資源的合理利用中的知識點串聯起來。在該主題指引下，學生會探尋自然界的水循環，分析不同地區降雨的特點，由此思考海水運動、淡水資源的利用等內容，循序漸進，最終完成教學。

二、自主學習

在明確教學主題的基礎上，教師應靈活運用多種教學方法，提高學生自主學習的積極性。一方面，教師可圍繞主題布置一些學習任務，讓學生自己閱讀教材、查閱資料，培養學生的主動學習意識。另一方面，教師可將班級學生劃分不同小組，在小組間開展比賽。教師要對表現優秀的小組進行口頭表揚或物質獎勵，在課堂上營造“你追我趕”的自主學習氛圍。

例如，在上述主題下，教師可提出“降雨為什么無窮無盡”“人類對水循環造成哪些影響”“哪些環節人類可以控制”等問題，要求學生帶著問題閱讀教材內容，在教材中尋找答案。之所以降雨無窮無盡，主要是因為地球上的水處在不斷循環之中。此時，教師可引導學生嘗試畫出水循環示意圖，讓學生從整體上感知水循環的過程。同時，要求學生思考人類在水循環中發揮的作用。另外，要求學生以小組為單位，思考以下哪些過程人類有能力控制。(1)蒸發和水汽輸送；(2)降雨；(3)地表徑流；(4)下滲和地下徑流。教師根據小組回答情況進行點評，使學生獲得學習的成就感，從而更加主動地參與到自主學習中。

三、注重互動

在明確主題的基礎上，教師應積極為學生創造互動的機會。一方面，教師可利用問題與學生互動，引導學生圍繞主題開展學習、探究活動，確保探究活動不偏離主題，嚴格按照計劃順利進行。另一方面，引導學生之間進行互動探究，使學生明白自己學習的薄弱點和學習的誤區，加深對地理知識的認識與理解。

例如，圍繞上述主題，教師可先提出問題：我國水資源空間分布規律是怎樣的？時間分布呈現哪些特點？影響我國水資源分布不均的原因有哪些？等等。然后，要求學生探究：從我國水資源的分布情況可得出哪些一般性結論？學生經過積極討論，最終得出結論：(1)降水量和蒸發量是影響水資源數量的因素；(2)多年平均徑流總量是衡量一個地區或國家水資源豐歉程度的指標。另外，為檢驗學生理解與掌握所學知識的情況，教師可鼓勵同桌之間采用相互提問的方式進行互動，相互檢查所學知識的掌握情況。這樣，學生便可明白自己的薄弱環節，有針對性地加以彌補。

在培養學生核心素養目標下，教師應認真分析高中地理學科特點，充分認識到主題式教學的優點，不斷總結、反思教學經驗，做好主題式教學設計。一方面，根據教學內容，明確課堂教學主題，指引教學活動的開展。另一方面，教師應以學生自主學習為主，充分調動學生學習的積極性。同時，基于教學主題，教師還應提出相關的探究問題，在課堂上引導學生進行互動探究，加深學生對所學知識的深層次認識與理解。

注：本文系2017年福建省中青年教師教育科研項目(基礎教育專項)《地理核心素養導向下高中地理課程主題教學實踐研究》(項目編號JZ170376)的成果。