如何在高中地理教學中培養學生的綜合思維

●安徽省太和縣第一中學 姚啟云

在應試教育背景下，有些教師將課堂的大部分時間花費在課堂理論知識的講述上，忽視了學生綜合思維的有效培養，導致他們對地理知識的理解始終停留在淺層次上，不能靈活運用所學知識解決實際問題。因此，教師要樹立正確的高中地理教學觀念，將注意力集中在培養學生綜合思維上，設計合理的教學方案，幫助他們形成正確的地理學習認知，進而主動參與到探究活動中，提高地理綜合思維水平。

一、改革傳統教學模式

長期使用固定的教學模式是影響學生綜合思維培養效果的主要因素之一，教師不能被傳統的教學觀念局限了視野，要尋求新的教學途徑，為學生提供多樣化的地理綜合思維培養平臺。教師在選擇地理教學模式時要從學生能力發展的角度出發，增加和學生之間的溝通交流，了解不同層次學生對地理綜合思維培養的相應訴求，以此為出發點，設計針對性教學方案，引導他們在較短的時間內融入課堂，為下階段教學的開展提供基礎保障。

教師在打破傳統教學模式的過程中要重視學生主體地位的體現，盡可能減少對學生地理思維的限制，提供相對自由、寬松的學習氛圍，激發學生的參與熱情。教師在高中地理課堂中要全面發揮指導作用，為學生指明探究的方向，使綜合思維培養具有目的性，幫助他們充分利用有限的課堂時間，較好地掌握自主學習技巧，實現地理學習目標。

例如，教學《城市與城市化》時，首先，我以朋友的身份走入學生群體中，了解他們對城市化相關知識的認知，將其作為修改教學方案的理論依據。其次，我花十分鐘左右的時間講述有關城市化的理論知識，并且布置問題：分析當前城市化對社會發展帶來的積極影響，以及城市化中存在的問題。學生在自由的課堂氛圍中會主動發散地理思維，結合生活經驗和教材內容高效完成探究任務。改革傳統教學模式是培養學生地理綜合思維的基礎保障，對提升學生學習效率有積極作用。

二、創建思維鍛煉情境

情境教學是高中地理課堂中常用的教學手段，采用情境教學法能將原本抽象的知識點具體化、形象化，降低理解難度。地理思維情境的創建對教師教學能力也是不小的考驗。教師要充分利用現有教學資源，如使用多媒體設備，打破時間和空間的限制，在課堂中模擬真實場景，激發學生參與熱情。

高中地理思維鍛煉情境主要有兩種。一是生活化情境。教師可以把生活中常見的地理知識搬到課堂中，模擬真實的生活場景，改變學生對地理科目的固有認知。二是問題情境。教師可以將地理重難點內容整合起來，進行問題情境的創建，引導學生在完成問題的同時實現知識點的積累，為他們綜合思維的培養提供不竭動力。

例如，教學《區域經濟發展》時，我借助情境教學法培養學生的綜合思維。為了提高學生的思維水平，我先利用多媒體設備模擬生活化情境，通過視頻和圖片向學生展示了當地區域發展的特點，如城市部分區域發展工業、部分區域發展第三產業，等等，讓學生借助真實事例理解區域經濟發展的特點。然后，我要求學生從生活實際出發，利用綜合思維，探究區域經濟發展的優缺點。學生在生活化情境中會自主發展區域思維，進一步完善地理綜合素養。

三、完善教學評價機制

學生在綜合思維培養的過程中，他們的學習自由度大大提升，教師對學生思維的限制明顯減少，這個現象的出現有利有弊。益處是讓學生明確自身綜合思維優化需求，能進行針對性調整；缺點是學生好動的天性會導致他們應付式地完成探究任務，很難有效利用時間充實知識儲備，達不到綜合思維優化的預期目標。因此，評價機制的完善變得十分必要，這也是現階段教師的任務之一。

評價可以分為師生評價、生生評價和自我評價三種。這三種評價手段產生的效果也不同。師生評價是教師從專業角度評價學生綜合思維的優缺點，指明大體優化方向；生生評價是同學之間從細節角度相互指出綜合思維的不足，有利于進一步提高思維水平；自我評價則能幫助學生養成自我考查的好習慣，對未來發展具有不可替代的作用。教師要將三種評價方式結合起來，這樣，才能真正完成地理教學評價。

在高中地理教學中，教師要把培養學生綜合思維設定為主要目標，對課堂模式、評價機制等進行針對性優化調整，為學生提供多樣化的綜合思維鍛煉平臺，幫助他們進一步優化地理綜合素養。教師要處理好課堂中的師生關系，引導學生積極配合完成教學任務，保證綜合思維培養的有效性。