論議程設置在高中思想政治教學中的運用

●江蘇省南京市第二十九中學 楊 華

在高中思想政治教學過程中，教師要重點培養學生的知識應用能力，鍛煉學生的綜合素養，引入議程教學的模式讓學生將政治學習與實際生活聯系在一起，為高中生開辟參與社會生活的渠道，使他們認識到學習政治的意義，從而積極投身到政治課程的學習之中。

一、當前高中政治教學中議程設置模式存在的問題

1.教材內容陳舊，與實際的社會生活有所脫離。

為了規范學生的學習，各學科教材在內容設置方面保持一定的穩定性和保守型。但這也給追求個性的高中生留下了“陳詞濫調”的印象，在一定程度上無法激發他們積極參與課堂的積極性，使他們無法參與到議程設置的教學模式中，對教師提出的新問題、新觀點缺少獨特的見解，也無法將教材中的政治理論與社會現實聯系在一起，學習興趣不高。

2.學生的主體地位得不到體現。

受傳統教學模式的影響，教師在課堂中依然占據主導地位，很少與學生進行互動和交流。學生在政治課堂中的主體性得不到尊重，一直處于被動學習的狀態，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。在有些議程設置教學模式中，學生的意見得不到教師的認可和尊重，議題的設置不能讓學生發揮主動性，導致學生的人際交往能力得不到鍛煉。另外，教師在課堂中無法深度了解學生的想法，課堂議程教學模式的教學效果無法得到很好的體現。

3.教師在高中政治議程設置教學模式中過度依賴教材，忽視了學生探究能力的培養。

在政治教學過程中引入議程設置教學模式是為了突出學生的主體地位，讓學生的各方面能力得到鍛煉和提升。但是，在實際應用中，有些教師授課的重點依舊集中在講解教材上，沒有給學生充足的自主空間進行探究，使學生無法在政治學習過程中發表自己獨到的觀點，與議程設置教學模式的推行目的大相徑庭。過度依賴政治教材，使得學生的主動性無法得到發揮，使他們在政治課堂中成為接收知識的容器。

二、高中政治教學中議程設置教學模式的推廣措施

1.深度開發議程設置中的資源，加深學生對社會文化的認知。

在新課程改革的教學背景驅動下，高中政治教學應當注重與社會生活的聯系，引導學生將所學的理論知識應用到社會生活中去，深度認識社會，參與社會，在社會生活體驗中建立完整的框架結構。在議程設置教學模式中，教師應加大對課程資源的開發以及利用，豐富學生的課堂內容。例如，在介紹《生活與消費》時，教師為了提高學生理論聯系實際的能力，可以帶領學生探究社會案例，讓學生通過真實的案例進行社會反思，鍛煉自己的社會實踐能力，從更多角度認識思想政治生活，確立政治觀念。

2.利用議程設置模式優化作業布置。

高中政治教師在布置作業時不能只是簡單地布置一些需要死記硬背的作業，而是讓學生應用學習到的理論知識進行社會參與，包括對社會議題進行反思，形成自己的觀點，在課堂中和同學分享，確保教學目標的實現和議題思考能力的形成。

例如，在教學“政府的權力：依法行使”時，教師可以布置這樣的作業：談談你對“釣魚執法”的認識。為了讓學生順利完成這一作業，教師要對社會生活中存在的法律案例進行多方搜查，總結提煉出自己的觀點，以文字的形式表達對“釣魚執法”的認識，由此輔助學生加強對依法行政的認識和了解。

3.在議程設置教學模式中加強師生之間的互動和交流。

在議程設置教學模式的推動下，教師要給予學生更多的自主探究空間，讓學生建立完整的知識框架，搜集信息，整合理論，在課堂中與同學大膽地交流、分享。教師扮演輔助者的角色，當學生遇到復雜問題時進行指導，激勵學生從多個角度發表自己的觀點，激發學生對政治理論進行探究和學習的興趣。在議程討論的過程中，教師多元分析學生的知識需求，為其準備資料輔助其理解和思考，加強對學生個性的塑造，使學生找到適合自己的學習方法。

在新課程改革的教學背景下，教師要重點培養學生的主觀能動性，引入議程設置教學模式，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生綜合自己學習到的理論知識對社會生活中的案例進行多元思考和反思，以此來正確認識學習政治的意義，進而樹立正確的價值觀，為以后的學習和成長奠定良好的基礎。