語文作文教學困境與對策探賾

白 靜

（甘肅省平涼市第十中學，甘肅 平涼 744000）

在傳統的語文教學中，教師只是單純教給學生基本的字詞、課文等，重點講授針對考試的閱讀理解，對于寫作方面沒有過多的重視，只要求學生在寫作的時候不要跑題就可以。還有一些教師在平時的語文作文教學中，過于死板地教授學生熟記文章開頭和結尾的模式，使學生失去了自己的思考能力，最后寫出的作文出現雷同的現象。這樣，培養出的學生寫作能力低，并且使學生對于寫作這件事產生厭惡感，只是應付考試，不會深入了解寫作本身的美。所以，對于教師而言，讓學生喜歡寫作是基本的目標，也是貫穿整個語文教學的目標。語文寫作教學有一定的難度，語文教師必須將學生寫作能力的培養作為教學活動中的重要目標，培養學生優秀的寫作功底。要徹底改變學生對于語文寫作的認識，推動語文作教學改革，教師就要正視語文寫作教學活動中出現的一些問題，并對問題加以分析，最后解決問題，以提高語文寫作教學質量。

一、語文作文教學的問題及困境

1.教材的局限性

從學生上學開始，受教材的局限性，語文課本中對于寫作的必備知識以及相關的訓練點都分散于文章或者課后的練習中，給學生的基礎單項訓練沒有呈現階梯的形式。在平時的教學過程中，教師過于重視學生的讀書能力，忽視了學生的寫作能力。有時，教師在閱讀中講解寫作要點時只是一帶而過，并沒有讓學生引起足夠的重視。而教師使用的一些課本中，關于作文的相關知識點的介紹有些分散，并且每一節的作文介紹都沒有一個過渡，甚至沒有什么聯系。此外，相關的正規的作文講解書目、教案教例等也很少。這樣，由于平時對學生的語文寫作訓練過少，并且寫作題目過于單一化，像讀后感、觀后感之類的文章過多等，教師必須讓學生閱讀書本以外的優美文章，先打好自身的基礎。

2.參考書目少，教師不重視

語文作文參考書目特別少，也是出現語文作文教學困境的原因。首先，就是參考書目的問題。教師僅僅依靠課后給出的作文例子以及給定的題目內容去教授學生是遠遠不夠的，這就造成了語文教師在備課的時候有很大的難度。一些語文教師在教授寫作的時候，講授內容結構分布不夠好，有可能多講了也有可能講得過少，只給學生一些寫作的要求以及相應的作文題目、一堂作文課下來，除了讓學生絞盡腦汁去思考怎樣寫一些相關的合乎主題的作文外，其他要學習的寫作技巧與相應的語文作文寫作知識并沒有掌握多少。這樣，學生的語文寫作能力不會有太大的提高，僅僅是在完成一項教師給定的任務而已。其次，教師將語文寫作不夠重視。在每周的語文教學中，教師的大部分時間都花在了講解課文上，學生一周內只有一兩次練習寫作的時間。也有些教師在課堂上并沒有講解關于寫作方面的知識，就把作文當做一項家庭作業布置給學生，使得學生在寫作中沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節；對事情發展過程交代不完整，不是缺失某些要素，就是只用三言兩語把重點場面一筆帶過；忽略事件中人物的活動，對人物不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過渡不自然，沒有主題或者主題不突出，不能有效運用各種表達方式，詳略處理不當等。這樣，就導致學生的作文很難有大的提升空間。

3.學生對作文的忽視

部分學生對于作文的寫作是相當懼怕的，主要原因是他們對于寫作沒有什么興趣。還有些學生對于寫作文這件事很厭煩，這可能是因為初中開始作文要求的字數增多，再加上平時的作業量比較大，這就導致學生對寫作文的興趣大大降低。此外，就是學生本人學習完課本知識后，并不會主動去閱讀課本以外的書籍、報刊等，導致在寫作文的過程中沒有可以寫的人物或者事物的案例，沒有什么可以說的話。這樣，當個別學生面對一個給定的作文題目后，除了上百度等查閱相應的文章照搬外，別無他法，進而造成一聽到寫作就頭疼，不喜歡寫作。也有些學生在寫作中沒有抒發出自己真實的情感，東拼西湊出一篇作文就算完成了任務。通過深入調查可以發現，學生之所以不愛寫作文，將寫作文當做負擔，主要是他們沒有發現寫作的樂趣，這也是教師在教學中要注意的地方。

二、語文作文教學的對策

1.端正教學態度

教師要重視語文作文教學，增加作文講解的課時，跳出課本的基本內容，總結出合理的有次序的作文教學內容以及計劃，加強學生的作文寫作訓練。例如，在上寫作課時，教師先給定一個人物的圖像，讓學生描述這個人物的基本特征，這樣學生的課后任務相對少，就不會覺得影響到其他的作業。一周內教師可以布置三次這樣小規模的作業，周末再給學生布置一篇完整的作文。教師自身也必須儲備相應的寫作技能，對于語文知識的儲備量也必須提高，這樣在教學中才能更正確地傳授給學生基本的寫作技巧。

2.創新教學模式

教師要創新教學模式，了解學生作文寫作能力的大致情況，在設計作文寫作課程時合理設計教學內容，由易到難，層次分明，每一節都有相應的連接點。同時，教師在講解寫作知識時要簡單明了，要給學生足夠的思考時間，最主要的是要吸引學生的注意力，讓學生開始對作文感興趣，從而改變他們對作文寫作的看法。

3.引導學生閱讀大量的文學著作

在平時的語文作文教學中，一些教師往往會找一本作文書，給學生們讀一篇相關的文章，告訴他們這是一篇優秀的文章，按照這樣的套路去寫就可以。這就導致部分學生會依據教師提供的作文參考書目，寫出同樣形式的作文，失去了自身的寫作特點。因此，教師應給學生推薦一些除了作文書目以外的優秀的文學著作，如季羨林的散文、楊絳的隨筆等。這樣，學生通過在課外閱讀大量的文學著作，會積累很多的寫作素材。教師還可以要求學生在閱讀過程中摘錄一些自己喜歡的詞句，并記錄在本子上，以便寫作文的時候可以隨時查閱。

4.提升學生對寫作的感情

當前，一些學生覺得沒有什么可寫，其實這正是他們情感缺乏的表現。寫作的內在動因是情感沖動，沒有情感沖動是很難寫出感人的作品的。在語文作文教學中，教師要對學生進行有效的情感教育，讓學生將情感融入到寫作中，懂得“愛”和“恨”，進而激發和培養他們的情感沖動性。同時，教師要注重為學生的寫作創造條件，讓學生體驗生活、認識生活，激發他們表達對事物的真實想法的愿望，鼓勵他們表達積極向上的情感，不斷提高他們的審美情趣和寫作能力。

三、結束語

總之，語文作文教學在初中階段中起著至關重要的作用，如果教師對語文作文教學重視程度不夠，就會對學生的作文寫作產生不利的影響。因此，教師要綜合學生的學習能力與寫作現狀，改變教學策略，著重在提高學生寫作興趣、鼓勵學生自由創作、教給學生積累素材的方式方法、靈活評改作文等方面進行調整。相信教師只要端正教學態度，創新教學模式，引導學生閱讀大量的文學著作，提升學生對寫作的感情，為學生的作文寫作奠定堅實的基礎，就能實現語文教學的目標。