用實導讀策略得法趣讀全書研究

周小蘭

（福建省廈門海滄延奎實驗小學鐘山校區(qū)，福建 廈門 361000）

當前，課外閱讀尤其是整本書閱讀被擺到了重要的位置，已經(jīng)掀起中小學語文教學的研究熱潮。然而，現(xiàn)實是當教師組織學生共讀整本書時，往往是學生隨便翻上幾頁后就把書放在一邊。要轉(zhuǎn)變這樣的狀況，必須得依靠有效的閱讀指導。怎樣讓學生趣味盎然地拿起書來專注地讀呢？如何防止閱讀的漫無目的，讓閱讀有些方法上的遵循呢？教師應(yīng)在導讀策略的運用上做足、做實。《五個孩子和一個怪物》是英國女作家伊迪斯·內(nèi)斯比特創(chuàng)作的第一部魔幻小說。魔幻世界的人物來到現(xiàn)實世界，可以實現(xiàn)人類的愿望，但是魔法的有效期只有一天，由此演繹出一系列神奇又啼笑皆非的故事。對大部分學生而言，閱讀這部長篇魔幻小說是一個不小的挑戰(zhàn)。為此，教師通過以下幾種整本書導讀策略，幫助學生更好地閱讀，取得了更好的閱讀效果。

一、畫角色形象，精準理解文字，讀出畫面

從何處導起，怎么導，能盡快地打消學生的閱讀畏難心理呢？在熟讀全書之后，筆者決定以全書的線索也就是核心角色——怪物，作為導讀切入口。

第一步：讀描寫怪物外貌的文字。教師引出描寫怪物的語段：今天，老師要帶領(lǐng)大家一起來認識一個有魔法的人物，人們都叫他沙仙。幾千萬年來，沙仙一直睡在海邊的沙地里。人們是這么描述它的長相的：它的眼睛長在兩只長角上，像蝸牛的眼睛，它能夠把它們像望遠鏡那樣縮進伸出；它有一雙蝙蝠耳朵，那圓桶似的身子很像蜘蛛，上面布滿粗粗的軟毛；它的腿和手臂也毛茸茸的，手腳卻像猴子。

第二步：畫出怪物的長相。教師可讓學生四人一組，開展小組合作，一名學生執(zhí)筆，三名學生提醒關(guān)注語段中描寫外貌的關(guān)鍵詞，畫出怪物的外貌。學生畫完后，教師投影展示學生的畫作。學生們在欣賞各組的怪物時那興高采烈的表情足以證明，這樣的導讀策略的確起到了激發(fā)閱讀興趣的效果。但是，筆者展示學生們的“杰作”——千奇百怪的沙仙形象時，隱隱覺得“畫一畫”這個策略的運用似有不足：雖說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但是這些“哈姆雷特”的長相并未貼合文字的描述。這就是策略運用流于形式了，導致學生無法更精準地理解文字，無法更準確地想象。為此，筆者在此處作了停留。

第三步：展評各組畫作。教師引導學生圖文對照評議，看看哪一組畫得最像作者筆下的怪物。這時，學生們發(fā)現(xiàn)，他們畫的怪物有的眼睛直接長在腦門上，未關(guān)注到“像蝸牛的眼睛，它能夠把它們像望遠鏡那樣縮進伸出”；有的身子畫成了圓形，忽略了“那圓桶似的身子很像蜘蛛”；有的渾身光滑，并未體現(xiàn)“布滿粗粗的軟毛”以及“腿和手臂也毛茸茸的”。通過圖文對比，學生們發(fā)現(xiàn)閱讀過于浮光掠影，未曾讀全讀懂文意。此時，學生們的眼里充滿了光彩，立即提筆修改，改過后的畫已然頗具文字描述的神韻。

第三步的反饋，讓該策略的效用真正得到了發(fā)揮，不僅增添了學生的閱讀趣味，更讓學生在書本和自己之間多走幾個來回，把文字讀出了形象感和畫面感，還讓學生通過實踐掌握了通過繪畫進行閱讀的方法。

二、演精彩片段，透徹把握情感，讀成影像

學生在了解了怪物的外形和魔力之后，勢必在閱讀上有更高的期待。此時，教師趁熱打鐵，采用“演一演”的策略，讓學生感受沙仙魔力的神奇。

第一步：學生閱讀書本片段，圈畫誰認不出他們來，然后小組分角色試演。部分試演內(nèi)容如下：“走開！我要我的安西婭姐姐！”小寶寶凄慘地尖叫，他的嘴唇哆嗦起來。“到這兒來吧，老伙計。”羅伯特說，“到哥哥的背上來騎馬。”“不要、不要，討厭、討厭。”小寶寶哇哇大叫，躲開他。這時候孩子們知道糟糕透頂了。小寶寶不認識他們！“這真是太可怕了。”西里爾也想去抱起小寶寶，小寶寶卻像貓那樣亂抓，像公牛那樣咆哮。他們花了整整一個小時，總算輪流著把小寶寶抱回家，大家都精疲力竭。

第二步：學生分角色表演小寶寶認不出四個孩子的語句。但是，受年齡、閱歷的局限，學生的表演并不理想，語言和語氣嚴重脫節(jié)，不能感受人物情感，頻頻笑場，過于拘泥，放不開，無法準確地通過肢體、語言和神態(tài)展現(xiàn)人物的情感變化。此時，教師就調(diào)整策略，進行示范性表演：安西婭滿臉幸福地張開雙臂奔向小寶寶，小寶寶語帶凄厲地拒絕安西婭；羅伯特和善地邊說邊對著小寶寶蹲下身，彎下腰要給小寶寶當馬騎，而小寶寶卻邊哭邊躲……要讓學生投入，教師先要拋開“包袱”，全心全意投入到對文字的演繹中，讓學生真正感受到“演”有意思，從而引領(lǐng)學生深入到字里行間，領(lǐng)會變美之后所遇到的各種尷尬。在老師的示范之下，學生再進行表演，就更能投入其中，演起來也就自然順暢了。此時，在學生眼中、心中，自己能夠把文字讀成影像，這是多大的成就感啊！自然對后續(xù)文章的閱讀也更有興趣了。

可見，真正的導讀不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。只有能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應(yīng)該放在學生不太注意、不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，讓學生的思維更加深入。

三、猜書本目錄，大膽想象情節(jié)，讀懂故事

“猜測”是使用得非常普遍的閱讀策略，讀這部魔幻小說時，隨著第一個愿望的消失，學生們自然而然會想：五個孩子接下來會提什么愿望呢？基于學生的閱讀期待，“猜一猜”的導讀策略順勢登場。

第一步：教師可讓學生猜一猜：如果能讓孩子們重新許愿，他們會提出什么心愿？緊接著出示書本目錄讓學生閱讀。在讀完目錄之后，筆者并未就此打住，而是有意識地將該策略的運用又向前推進了一步。

第二步：教師讓每個小組選擇目錄中的一個故事，猜一猜五個孩子和一個怪物之間有可能發(fā)生了哪些離奇好玩的事情。故事情節(jié)本身的懸念不斷吸引學生，使學生紛紛根據(jù)目錄中的寥寥數(shù)字，尋幽探秘，展開猜測。幾番跌宕起伏，學生的閱讀期待仿佛被點燃的引信，產(chǎn)生了強烈的爆發(fā)力。一下課，學生們都迫不及待地要去借閱這本書，閱讀目標水到渠成。

而以上三個策略在學生后續(xù)的閱讀推進中又可以反復進行實踐。正如蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，產(chǎn)生更強烈的閱讀期待，這也是學生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。

總之，教師在做整本書導讀時，要突破常規(guī)教學形式的定式，把握整本書閱讀的特點，從兒童閱讀規(guī)律出發(fā)，采用適宜的教學策略，把策略用好、用實，帶領(lǐng)學生一起含英咀華，既有趣又得法，讓學生體會閱讀帶來的幸福感，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受到高尚情操與趣味的熏陶，從而潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。