道德與法治教學中繪本的有效運用芻探

郭潤鳳

（廣東省韶關市仁化縣田家炳小學，廣東 仁化 512300）

近年來，繪本教學模式逐漸引入課堂，深受學生和老師的青睞。繪本教學圖文兼備、寓意廣泛，以圖為敘事主體，能夠大大減少學生因識字量少引起的閱讀理解困難。為此，低年段的道德與法治統編教材收錄了繪本故事。教材抓住學生年齡小的特點，借助繪本直觀、生動的畫面深深吸引學生的注意力，讓學生在富有童趣的繪本中掌握學習方法、學會生活技能、懂得做人道理，在輕松愉悅的學習中自覺養成優良的品行，形成高尚的道德情操。然而，在道德與法治教學活動中，教師應該如何高效運用繪本，讓道德與法治課堂教學更加精彩呢？本文結合教學實踐，對此進行深入探討。

一、連貫性閱讀——凸顯道德教育細節

在教學過程中，教師要有意識地引導學生連貫性閱讀繪本故事，凸顯細節，將繪本細節放大，使學生在繪本閱讀中自然發現故事細節的妙處，從而領悟繪本故事的內在魅力，引發學生內心深處的情感體驗與共鳴。

例如，在一年級下冊第14課繪本故事《溫暖的接力棒》中，受助者和助人者在畫面中形成了“你幫我、我幫他”的溫暖“愛心鏈”。但是，對于繪本故事中的這些細節，學生們很難發現。為此，教師應該如何充分發揮繪本故事的作用，把握細節，將道德內涵放大，讓學生充分體驗呢？在課堂上，教師可以這樣引導學生：師：當我們向別人尋求幫助，并得到幫助后，我們內心會感到非常溫暖。你們知道嗎，其實這份溫暖可以變成神奇的“接力棒”，不信就讓我們看看這個故事（教師出示教材第57頁繪本插圖），找找這溫暖的“接力棒”是如何傳遞的。師：同學們，請看圖1，這個小妹妹遇到什么困難了？生1：下雨了，她沒帶傘，正在用小手帕擋雨，著急地往家跑……師：請看圖2，小妹妹說：“咦，雨停了？”這是為什么？生2：因為一位哥哥給她撐起了一把傘。師：請看圖3，爸爸給小妹妹送來了雨傘，可她為什么拉著爸爸的手急忙往前跑呢？生3：因為小妹妹看到前面有個小弟弟沒帶雨傘，想幫助他。師：請看圖4，仔細看看這個小男孩是誰呀？生4：他就是剛剛小妹妹送傘給他擋雨的那個小弟弟。師：他正在做什么（放大圖4）？生5：他正在幫騎摩托車的叔叔撿掉在地上的蔬菜和水果。就這樣，在教師的指引下，這四幅畫面形成了一個緊密聯系的故事。在這一教學案例中，教師引導學生細致觀察繪本，讓學生將四幅畫面聯系起來并進行連貫性閱讀、大膽想象，尋找大家互幫互助的溫暖“愛心鏈”，使學生從故事細節中體悟繪本故事所蘊含的道德教育魅力，深化了學生的情感體驗。

教師引領學生閱讀繪本故事時，要讓學生細致地觀察繪本，發現其中的細節，從而引導學生深深體悟繪本故事中所蘊含的道德教育價值。這樣做，不僅能夠激發學生的感恩情懷，還能讓學生懂得在生活中看到他人有困難要主動伸出援助之手，給予幫助。

二、創造性閱讀——延伸道德教育內容

繪本，是一種由精致生動的圖片和簡明易懂的文字結合在一起的兒童文學作品。這類作品特別強調視覺傳播的效果，非常適合處于形象思維階段的低年級學生閱讀。教師在繪本教學中，要根據教學內容充分利用和挖掘各種資源，以多種方式引領學生創造性閱讀，啟迪學生大膽想象，發散學生的多元化思維，延伸道德教育內容。

例如，在一年級上冊“吃飯有講究”的繪本故事《這樣吃好嗎》中，教材只是通過四個畫面讓學生認識和辨析吃飯時要怎么做才好，這顯然是不完整的。對此，教師可以結合實際生活情況進一步拓展，引導學生討論“吃飯時還有哪些習慣是不好的、我們應該養成怎樣的用餐習慣……”。這樣，學生就能結合自己的生活經驗，圍繞話題說出自己的看法和理由。為了強化學生對良好用餐習慣的辨析能力，教師可以借助多媒體中的“課堂活動”功能，將學生吃飯時出現的一些良好和不好的習慣列舉出來，如“青菜、肉類樣樣吃，專心吃飯，細嚼慢咽……”以及“吃飯前大量喝水，邊看電視邊吃飯，沒有喜歡吃的菜就不吃飯，狼吞虎咽、暴飲暴食，只吃零食不吃飯，吃有毒、變質、過期的食物……”。教師可以采用“趣味分類”活動形式，將以上習慣表現隨機展現在大屏幕上，讓學生在大屏幕上將這些圖片拖移到“這樣吃好”和“這樣吃不好”所對應的位置。這種課堂實踐活動，能夠幫助學生做出正確的道德判斷，幫助學生改正不良用餐習慣，從而提高他們的辨析能力。

這種創造性閱讀的教學方式，能夠聯系生活實際體驗，拓展和延伸道德教育內容，調動學生的積極性，增加教學的趣味性，既能幫助學生養成良好的飲食生活習慣，又能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的道德思辨能力。

三、自主性閱讀——深化道德情感體驗

在道德與法治教材中，有的頁面下部三分之一處呈現出獨立排列的繪本，類似連環畫。這種編排形式叫副版繪本，承擔著補充和拓展教學內容的功能。對于副版繪本故事，教師可以根據學生生活與繪本內容的相關聯系，指導學生進行自主性閱讀。

例如，教學一年級下冊“我們有精神”中的《誰精神》副版繪本故事時，教師可以在課前讓學生們認真閱讀繪本故事《誰精神》，仔細觀察各種動物有精神是什么樣子的，促使學生帶著問題進行自主閱讀。學生自主閱讀完這一繪本故事之后，教師可以引導學生們結合自己的生活經驗對繪本話題進行交流討論。師：同學們，你們覺得小動物們誰有精神？你喜歡它們中誰精神的樣子呢？生1：孔雀開屏真漂亮，有精神，我喜歡它。生2：小猴眼睛明亮有精神，我喜歡它。生3：百靈鳥的歌聲真動聽，姿勢端正有精神，我喜歡它。師：不同的動物都有自己的精神狀態，它們都向評委小熊展示了自己，小熊一方面肯定了它們的精神狀態，另一方面也提出了怎樣才能更精神的建議。師：其實啊，我們的課堂上也有很多同學很有精神呢！你們覺得呢？生4：認真讀書的同學有精神。生5：高興地唱歌的同學有精神。生6：聲音響亮地回答問題的同學有精神。師：課堂上，我們坐姿端正、踴躍發言、認真聽講，真的特別有精神！師：有很多同學在我們的生活中也很有精神，誰想跟大家分享你們精神的表現呀？生7：有一天，我穿了一條新裙子，爸爸說我真精神，我很開心，新裙子能讓人精神。師：整潔、干凈的新裙子，穿上使人特別好看，會讓人感到很精神。生8：星期天，爸爸帶我去理發，回來后，叔叔、伯伯都夸我好帥、好精神。師：勤剪指甲，常理發，這是講究個人衛生的好習慣，講究衛生真精神。師：很多事情都是我們每天要做的，要想天天有精神，誰還有更好的方法和大家分享嗎？四人小組開始討論，教師出示表格，表格上的內容有：早讀時、上課時、做操時、課間活動時……接著，教師引導學生在課后用自己喜歡的方式做一張“金點子”卡片，跟小伙伴比一比，看誰更精神。

在對副版繪本的自主性閱讀中，教師引導學生們回憶自己的生活，尋找自己觀察到、感受到、經歷過的種種生活經驗與教材話題進行整合，并進行交流與溝通，能夠進一步豐富學生的生活體驗，使其自然而然產生一種情感體驗與共鳴，進而提升道德認知水平。

四、結束語

總之，繪本在道德與法治教學中的有效運用，不僅能讓學生產生學習的欲望，還能讓思想道德與法治知識深深滲入學生的腦海，產生非同尋常的道德教育意義。教師在開展道德與法治教學活動的過程中，應當積極主動地把繪本和道德與法治教育進行有機融合，使道德與法治課堂教學更加生動，更加精彩，幫助學生自覺養成優良的品行，形成高尚的道德情操。