采用美文美教提升散文教學效益芻探

顧建華

（江蘇省泰興市分界初級中學，江蘇 泰興 225416）

散文是一種常見文體，具有形式不拘一格、內容張揚個性的特點。和其他文體相比，散文是沒有一定格式的，因此最自由，能混用記敘、描寫、說明、議論等方法，也沒有特別的模式和章法。這給初中學生的鑒賞分析造成了一定困難，不少學生不知道應該怎樣圍繞散文的特點展開閱讀，在賞析過程中也不知道應該采用怎樣的方法。為此，教師必須采取有效教學措施，教給學生閱讀鑒賞散文的方法，提升散文教學效益。教師在教學中可以圍繞散文文字美、情感美等特點，組織學生展開美文美讀活動，讓學生圍繞散文的特點展開品讀，提升學生的閱讀能力。

一、細讀，揣摩作者情感

學習散文時，一些學生帶著浮皮潦草的態度閱讀散文作品，這樣很可能錯過散文中的精華內容，對散文的感悟不夠深刻。有時候，學生會錯誤地將自己的閱讀感受當成作者的感受，以致對作品產生一定的誤解。對此，教師在教學中應該積極鼓勵學生展開細讀活動，嘗試揣摩作者的情感，探究作品獨特的魅力。

學習《老王》這篇散文時，學生若沒有理解作者的生存背景，就很容易對文章中的內容產生誤解。這時，教師可以鼓勵學生展開文本細讀，嘗試了解作者當時的真實感受，并將自己想象成作者，體會作者和老王的接觸，這樣就能更好地體會作者的情感，理解作者的寫作意圖。教師可以先鼓勵學生分析文章中的某些細節內容：“是什么讓‘我’對老王有了進一步的了解？作者為何寫老王抱著冰上三樓，放入冰箱，冰的價格相等，卻比前任送的大一倍呢？”學生思考后，認識到：“作者對老王產生了好感，認為他是一個十分善良的人。”接著，教師又提出問題：“可是，幫助送貨上門、賣東西沒有缺斤短兩，這不是一個人應該做的嗎？為何作者要上升到這樣的高度呢？”“作者既然覺得老王十分可憐，為何不幫助老王呢？”若學生沒有對作者的生存境況十分了解，是無法回答這些問題的。于是，教師讓學生嘗試將自己想象成作者，再結合文章的細節進行分析，就能更好地體會作者對老王的情感。

一個優秀的散文作家往往會用語言精確地表達自己的感知，體現自己的人生感悟。在指導學生細讀的過程中，教師應該鼓勵學生圍繞文章中那些看似普通的詞句展開細讀，揣摩作者為何這樣遣詞造句，其所包含的思想是什么。這樣，就能讓學生在細讀中把握字里行間的意義，體會散文精準的語言，從而提高閱讀效益。

二、領會，鑒賞言語表達

散文和小說、詩歌等純文學作品有一定的差別，那就是小說和詩歌等都有著能認定的、外在的言說對象，而散文的寫實卻不是客觀地寫實，散文中的言說對象是一種個人化的言說對象，它展現的是作者眼中所看到的、心中所感受到的。也就是說，在品讀散文的時候，要注意把握作者個性化感官所感受到的人、事、物。因此，教師可以鼓勵學生在閱讀散文作品的時候采用領會的方式，嘗試鑒賞作者特殊的言說對象，體會作品的表達魅力。

指導學生學習《一棵小桃樹》的時候，教師可以鼓勵學生嘗試進行領會，體會作者對小桃樹的一往情深。教師問道：“作者在描寫小桃樹的時候帶有強烈的主觀情感，作者為何會對一棵小桃樹帶有這樣深厚的情感呢？”學生有所感悟：“這小桃樹其實不只是一棵小桃樹，而是帶著一種作者和家人的情感聯系，因為這是用奶奶給的桃核種的，能夠激勵作者在面對人生風雨的時候勇敢地面對生活。”接著，教師鼓勵學生關注作品中的言語表達：“作者筆下的桃樹和我們看到的普通桃樹有什么不同之處嗎？”學生嘗試體會作品中的特殊言說對象：“普通的桃樹或許只是給人美的感受，但是作者卻對這棵桃樹有著親人般的情感，作者對這棵桃樹傾注了深厚的個人情感。”在這樣的分析中，學生體會到了作品獨特的表達魅力。

高度個人化的言說對象，是散文的特點之一，因此教師在進行美文美教的過程中要把握住這個特點。教師可以先鼓勵學生了解作者的生活境況，然后嘗試展開想象，與作者融為一體，體會作者當時眼中看到的是什么、心中感受到的是什么。這樣，就能讓學生更好地體會散文的魅力，提高閱讀能力。

三、對比，概括風格情調

現代散文不拘一格，張揚個性，這意味著在閱讀散文作品的過程中要找到作者獨有的特點，并展開分析，這樣才能更好地體會作者的寫作風格。教師可以鼓勵學生采用對比閱讀的方法，嘗試將同一位作者的作品放在一起進行對比，找出其中的共性，或者將同主題、不同作者的作品放在一起進行對比，尋找其中的差異性。在這樣的對比中，學生能夠逐步學會概括作者的風格情調，進而找到“這一篇”散文獨有的特點。

《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是以植物為主題的作品，但是由于作品的作者不同，所以它們的風格也不同。教師在教學中可以鼓勵學生嘗試對比閱讀這兩篇文章，分析作者的寫作風格有什么不同之處。學生首先嘗試找出作品的共同點，發現這兩篇文章都采用了托物言志的方式，雖然表面上寫的都是植物，但實際上寫的是對人生的感悟。此后，教師又鼓勵學生說說這兩篇文章在寫作風格上有什么不同之處。學生發現：“賈平凹的作品在語言上有很大的特色，他的作品有很強的口語性，讓人感覺似乎是聽一個鄉人在說話，‘毛果子、這般兒大’等都體現了這一特點。而宗璞的作品給人婉約細膩、淳樸雅致的感覺，尤其是文章中那段描寫紫藤蘿瀑布的文字，非常精致。整篇作品文字優美而不失簡練，給人一種美感。在這樣的分析中，學生對兩個作者不同的寫作風格有了充分的了解。

在對比閱讀的過程中，教師應該鼓勵學生關注作者獨特的情感認知，讓學生嘗試走入作者獨特的寫作經驗中。這樣就能避免學生的閱讀流于表面化，能夠讓學生體會作者獨特的創作魅力。

四、分享，獲得人生體驗

在閱讀散文作品的過程中，教師可以引導學生嘗試體會作者的人生經驗。首先，要讓學生找到作者在文章中表現出的人生經驗。然后，讓學生嘗試結合自己的生活進行體會，并說說自己閱讀作品后獲得了怎樣的感悟。

學習《紫藤蘿瀑布》這篇散文后，教師首先可以鼓勵學生了解一下作者在何種生活背景下寫了這篇文章。學生發現，這一作品是作者在家人生病之后寫的，作者在遭遇人生低谷后看到了紫藤蘿，感受到了精神的寧靜和生的喜悅。然后，教師可以鼓勵學生聯系自己的生活實際，想想自己在學習或生活中遇到困難的時候，是否也曾經因為某些事物而受到鼓舞，重新獲得勇氣。接著，教師可以讓學生將自己的感受寫下來，再與同學們進行分享，說說自己的人生體驗。有學生寫道，自己原本成績很好，但是在一次考試中沒有及格，自己因此很低落，但是看到在逆境中生長的小草后，又重新獲得了勇氣。

在教學中，教師可以鼓勵學生積極展開讀寫結合活動，讓學生嘗試將自己的閱讀感悟寫成文章，和同學們進行分享。這樣，就能讓學生了解到散文作者怎樣利用文字精準地表現自己的人生經驗，體現自己的人生感悟。

總之，教師在指導學生學習散文作品的時候，不應該讓學生采用閱讀小說、詩歌等作品時常用的分析方法，而應該抓住散文的特點，鼓勵學生積極采用細讀、領會、對比、分享等閱讀方法。這些閱讀方法是圍繞散文的特點而設計的，能讓學生和作者形成共鳴，促使學生體會到散文中的情感，進而提高散文閱讀的有效性。