新課標下提高語文教學效率的策略探賾

趙愛華

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

語文是一門重要的基礎學科，新課程標準對初中語文教學提出了更高的要求。課堂，是師生雙方互動交流和共同成長的場所。長期以來，課堂教學都在初中語文教學中發揮著重要的作用。作為語文教師，在課堂教學中需要在有限的空間與時間內，運用科學、合理的教學策略，激活學生的個人主觀意識，讓他們主動參與到各項課堂活動中，提高課堂教學效率和學生的學習效率。本文結合教學實踐，探討在新課程標準下提高初中語文課堂教學效率的策略。

一、明確課堂教學目標，讓教學行為更高效

在初中語文教學中，要想提高課堂教學效率，教師需要制定明確的課堂教學目標，并根據教學目標設計教學流程，以確保教學行為的有效性。語文教師在課堂教學中要根據新課標要求，從學生實際情況出發，制定三維教學目標，制訂合理的教學計劃，為學生指明方向和學習任務，并根據出現的各種狀況靈活調整教學方案，以推動課堂教學計劃的順利實施，讓學生學有所獲。

例如，《紀念白求恩》是一篇紀念文，這篇課文的教學目標是讓學生了解、學習白求恩的共產主義精神。要想實現教學目標，教師需要制定以下三維教學目標。知識與能力目標：理解白求恩精神內涵，掌握敘議結合和對比的寫法；過程與方法目標：通過反復誦讀、合作探討體會白求恩的精神內涵，同時學習文章的寫作方法；情感態度與價值觀目標：學習白求恩的崇高精神，積極追求更高的道德境界。教師要在這些目標的指向下引領學生從整體感知課文開始，認真閱讀課文，了解白求恩是怎樣的人，分析他與其他革命同志有什么不同，以及作者是通過什么方式表達對白求恩同志的尊敬之情的。

在上述案例中，教師圍繞知識內容明確課堂教學目標，可以提升教學行為的有效性，帶領學生向著目標前進和努力，使學生的學習更有針對性和目的性，最終促進教學目標順利實現。

二、營造和諧平等氛圍，鼓勵學生積極參與

在初中語文課程教學中，以學生為主體開展教學，提高課堂教學效率，是新課標的基本要求。因此，教師應該尊重和認可學生的主體地位，積極營造和諧平等的課堂氛圍，使其主動參與到課堂探索中，提升其課堂參與程度。換而言之，教師要積極營造有趣的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習，并善于發現學生的進步與不足，給予學生鼓勵和指導，提升語文課堂教學效率。

例如，教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以通過談話導入教學：大家經常會在新聞上看到某人被騙，其實“詐騙案”早就發生過，今天大家將化身為偵探跟隨丹麥作家安徒生去偵破一起“詐騙案”。然后，要求學生速讀課文，理清案件線索并思考：這是什么案件？詐騙主謀是誰？被害者是誰？還涉及哪些人？使學生初步了解課文大意。接著，教師可以帶領學生品讀課文，分析案件相關人員：你們認為騙子是怎樣的人？他們是怎樣設計騙局的？實施的方案是怎樣的？隨后組織學生從語言、動作、神態、心理等方面，評價分析案件人物。

在上述案例中，教師采用模仿偵探破案的方式實施教學，和學生一起研究“案件”，構建和諧平等的師生關系與課堂氛圍，可以讓學生主動參與到課堂學習中，使學生根據人物形象深入了解作品內涵。

三、創設良好教學情境，引發學生情感共鳴

情境教學法是一種較為常用的教學方法，其適用于各個階段的各科教學。在初中語文教學中，教師可以根據具體教學內容創設各種各樣的情境，合理利用生活素材、音樂、圖片和視頻等，提升語文知識的直觀性與形象性，給學生的視覺感官與聽覺感官以強烈的沖擊，以引發學生的情感共鳴，使學生快樂、高效地學習。

例如，教學《雨的四季》這篇課文時，教師可以采取以下方法進行激趣導入。首先，讓學生回憶有關“雨”的詩句，然后出示一組關于雨的圖片和視頻，如細雨蒙蒙的春雨、傾盆大雨的夏雨、陰雨連綿的秋雨和凄涼刺骨的冬雨，播放優美的輕音樂讓學生齊讀課文并思考：四季的雨各有什么特點？文章表達了作者怎樣的思想感情？并讓學生們自由交流。接著，組織學生結合全文談論作者愛戀雨的原因是什么，并根據多媒體資源和課文進行分析，得出結論：雨能給生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來靈動，使靈魂得到凈化。隨后，組織學生討論、分享自己喜歡哪個季節的雨，并簡述原因，以激發學生的情感共鳴。

在上述案例中，教師借助多媒體技術展示四季的雨，以營造真實形象的教學情境，為學生帶來直觀感受，引發學生與作者產生情感共鳴。這樣，有助于學生更好地理解課文內容。

四、合理規劃教學內容，突破知識重點難點

在語文教學過程中，教學方案往往決定著學生對課堂所學內容的掌握情況，尤其是在新課程背景下，教學方案更是與學生的學習效率息息相關。教師在教學中應該認真研究教材，科學合理地規劃教學內容和制定教學方案，清晰認識本節課的教學重點與難點，以增強教學的針對性。

例如，教學《孫權勸學》這篇課文時，教師可以先簡單介紹作者司馬光及文中人物孫權、呂蒙和魯肅的生平。然后，組織學生朗讀課文，要求學生通過工具書與注釋了解文章大致內容，并通過競讀的方式比一比誰能準確、流利地朗讀課文。接著，可以讓小組合作翻譯課文，并完成如下任務：課文中有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，假如你是編劇會怎樣編寫劇情？假如你是演員又該怎樣表演？學生們討論完畢后，教師可以讓學生們以小組為單位編排課本劇，然后隨機挑選一組讓他們在講臺上表演。之后，教師提出問題：通過朗誦和表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？讓學生用一句話來表述。

在上述案例中，教師合理規劃教學內容，組織學生以小組為單位朗讀、編排課本劇和表演，并還原課文場景，讓他們在表演中想象人物當時的神態與心理活動，獲得更深的體驗。

五、精心設置課堂問題，引領學生探究學習

問題是思考的開端。在新課程下的初中語文教學中，教師需要對課堂提問方式和內容進行改進和創新，充分發揮問題的導向作用，引領學生有目的地思考，使其在自主學習與合作探究中解決問題，發展能力。教師可以根據課文設置一些具有趣味性、開放性、啟發性的問題，引導學生進行探究學習，使他們深刻理解語文知識。

例如，教學《昆明的雨》這篇課文時，教師可以先提出開放性的問題：同學們，你們喜歡雨嗎？大家想了解昆明的雨嗎？然后，播放音頻朗讀，讓學生對照課文同步默讀并思考：昆明的雨有什么特點？這樣，學生就能結合文章內容知道昆明的雨雨季長，但不使人厭煩，不使人氣悶，人很舒服；昆明的雨明亮、豐滿，使人動情；昆明的雨是濃綠的。接著，教師可以結合文本提出問題：文章除了寫雨外，還寫到什么？其與“昆明的雨”有什么關系？作者對昆明的雨有怎樣的情感？文章為什么從寧坤要“我”作畫寫起？這樣寫有什么作用？從哪幾個方面寫昆明的菌子？字里行間流露出作者怎樣的情感？如何描寫賣楊梅的苗族女孩子？作用是什么？

在上述案例中，教師借助精心設置一系列問題來推進教學，讓學生結合問題進行思考和討論，在互動中進行探究性學習，能夠讓學生全面了解昆明的雨的特點，體會作者平淡自然的語言風格。

總之，在新課程背景下的初中語文課堂教學中，教師應樹立“以人為本”的教育理念，轉變教學形式，從多個角度和方位創新、探索教學形式，讓學生深刻認識到學習語文的價值和意義，以提高課堂教學效率，培養學生的語文學科核心素養。