巧用學具提升數學課堂教學效率探討

徐玉良

（甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學，甘肅 武威 733000）

數學是一門較為抽象的學科，學具的應用可以進行直觀教學，有效提高學生數學能力，促進學生的思維發展。在課堂教學中應用學具，可以使教學內容直觀化、生動化和形象化，不僅能幫助學生理解數學知識，還能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生自發地解決數學問題。學生在學具營造的教學情境中，能夠更好地發揮想象力和空間思維能力，積極進行思考。此外，學具的應用還可以增強學生的求知欲和探索能力，提高教學效率和教學質量，提升學生數學素養。本文從學具的應用情況出發，就更好地發揮學具的重要作用，提升數學課堂教學效率進行探討。

一、寓教于樂，利用學具提高學生學習積極性

小學生身心處于重要的發展階段，思維活躍，好奇心強，活潑好動，只有在具有探索興趣的情況下，才能真正發揮自身的創造力和想象力，并在學習中不斷提升學習能力。在數學教學中應用學具，能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生的思維發展。特別是現代學具的使用，讓學生在課堂教學中體會到前所未有的興趣，使得教學氣氛積極活躍。學具的使用可以使課堂教學沿著既定的教學目標，有條不紊地開展，并最終保證課堂教學效率的有效提升。要激發學生的學習興趣，就要做到寓教于樂，使學生全身心地投入到知識的探索過程中。例如，在教學“四邊形”這一知識內容時，教師可以在課前給學生發4根小棒。這時候，學生出于好奇心會問老師：為什么要發4根小棒呢？教師便可以抓住機會提出問題：“用你手中的小棒擺一擺，看能擺出什么圖形來?！苯柚A設問題導入新課，不僅能調動學生探究的積極性和主動性，還可以讓他們全神貫注地投入到數學實踐當中去，用自己的聰明才智探索問題的答案。又如，區別長方體、正方體等不同形狀的物體時，教師可以借助長短不一的小棒，引導學生自發地探索各種拼接的可能性，并找到不同形狀拼接的方法，通過拼接發現規律。學生通常會比較貪玩，學具的使用可以讓其在玩耍的過程中加深對數學知識的理解，在快樂的學習過程中逐漸形成理性思維。由此可見，學具在數學教學中的應用，真正實現了“樂”與“學”的巧妙結合，切實提高了學生的學習積極性。學具不僅是一種教學工具，還能依托教學目標讓學生實現有目的、有趣味的自發性學習。它能把抽象的數學知識教學轉化為具象的課堂活動，真正做到寓教于樂，讓原本難懂的數學知識在一片歡聲笑語中得到理解和掌握。

二、融入實踐，培養學生發散思維

小學生的思維正處于比較敏感的階段，單純依靠眼睛觀察并不能真正幫助他們發現問題，而要積極引導他們進行探索與發現。學生只有在親自動手實踐的過程中，才能真正發現問題，并通過分析和思考，探索出解決問題的方法，獲得直接體驗。例如，在教學二年級數學“除法”這一知識內容時，教師可以讓學生自己進行探索和解答，引導他們利用學具了解和應用除法解決問題。在探討“8除以4結果是多少”的過程中，有的學生畫4個圈，每個圈先放1根小棒，再進行循壞，有的學生先分成2份，再分成2份。在不斷探索和實踐中，學生可以真正了解課堂教學內容的重難點在哪里，并且會主動加以解決，再與老師和同學交流探討，課堂學習效率會大幅度提升。例如，在學習三年級數學“除法”這一知識內容時，計算結果會出現余數，學生一開始會對這種計算方法難以理解。而利用學具能較好地解決這一問題，學生很容易就明白算理。為此，教師可利用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會。4捆小棒（4個10）平均分3份，每份是1捆，還剩10個。十位上商1，剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根。學生會采用多種方式對學具進行擺放，在實踐中體驗有余數除法的計算方法。這樣，一方面能幫助學生較為深刻地理解算理，另一方面有助于培養學生的自主學習能力和自主探究能力，促進學生的思維發展，提高學生的學習自信心。

三、創新教學方式，發揮好學生的主體作用

傳統的教學一直采用的是填鴨式的教學方式，教師是教學活動的主體，學生處于被動接受的地位。隨著素質教育的深入推進，教學方式也發生了根本改變，注重突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓學生做課堂學習的主人。因此，教師在課堂教學中要以學生的探究為主，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。教師要注意保護學生的想象力和創造力，讓學生盡情表達自己的觀點，暢所欲言，沒有束縛。而利用學具能較好地實現這一教學目標，有利于發揮學生的主觀能動性，徹底擺脫“滿堂灌”的教學方式，使學生在了解數學課本知識的基礎上，擁有自主探究和實踐的機會，為學生思維創新提供豐富的素材，實現快速而高效的學習。課堂上，學生可以放下思想顧慮，積極思考并進行提問和質疑，平等地與教師進行互動交流。師生共同探討解題思路，共同進行實踐操作，使教師真正成為學生學習的組織者、合作者和參與者。學具的有效利用，能拓展出新的思維方式和解題思路，可以幫助學生調節好新知識與已有知識的矛盾、教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間理解水平差異而產生的矛盾，使學生的主體地位真正得以實現。教師在課堂教學中，應鼓勵學生采用不同形式的討論方式，不論是師生之間還是生生之間的討論，都可以加以實施。例如，在教學“圓的面積公式的推導”過程中，教師要在課前準備好一些三角形（其中有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）學具，讓學生不斷實驗各種可能出現的拼接方式，大膽創新，使課堂教學真正活躍起來。學生在實際操作中需要與思維聯系起來，既能夠促進思維發展，又能夠提高學習效率和學習質量，為創新思維發展奠定基礎。在動手實踐的過程中，學生會全神貫注投入其中，培養專注能力。例如，在教學“認識正方形”這一知識內容時，教師可讓學生嘗試借助正方形紙片開展“折紙”游戲。在游戲中，教師要引導學生展示多種對折方法，讓學生看到一邊與其他三邊長都相等的特殊性。學生經過動手實踐，能體會到學具的重要作用，會意識到數學原來就在我們身邊。

總之，數學是基礎教育的一門重要學科，因其具有抽象性，一直是學生學習的難點。學具作為輔助數學教學的重要工具，在數學教學中發揮著重要作用，不僅有利于激發學生的學習興趣和創新能力，而且有利于提高學生的動手操作能力，開發學生的智力，培養學生的數學核心素養，促使學生全身心地投入數學學習中。學具的應用，可以讓學生在自我實踐中發現問題、解決問題，培養自主學習能力和自主探究能力。教師在數學教學中要做到寓教于樂，利用學具提高學生學習積極性；融入實踐，培養學生發散思維；創新教學方式，發揮好學生的主體作用，促進教學水平的整體提升，切實提高教學效率。除此之外，還可以讓學生注意聯系生活實際，運用發散性的思維看待數學知識，培養創新意識，真正意義上提高學生的數學學習能力。